新課改下初中數學小組合作學習方法探究

楊愛青

摘要：新課改實施以來，小組合作學習方式的優越性愈之明顯。小組合作能為學生提供更多交流的機會，能充分發揮學生的自主學習能力，并充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習成績。

關鍵詞：新課改;初中;數學;合作學習;探究

從目前的初中數學教學活動來看，小組合作學習并沒到真正落實或并沒有真正發揮其作用，在很多方面還存在著不足。所以，如何正確有效地實施小組合作學習，還需要初中數學教師幫助學生進行進一步的探索研究。本文，筆者就根據自身的教學經驗，向大家分享一二，歡迎大家批評指正。

一、小組合作引入初中數學課堂的意義

1.提升學生的學習主體性

小組合作學習模式打破了傳統的教師一言堂式教學，克服了數學課堂互動性低、參與性低的弊病，讓學生不再作為一個被動的灌輸者，而是讓他們積極的對問題進行有效的討論、解決和總結，并和同學進行高頻率的互動，有效帶動了學生的積極性，極大的體現了學生在課堂上的主體性，活躍了數學課堂的學習氛圍，讓課堂變得高質高效、活躍活潑。

2.避免了班級兩極分化現象的擴大化

傳統的統一式課堂教學很難兼顧到學生存在的巨大差異性，往往會導致課堂兩極分化現象的加劇，而小組合作學習模式是基于小組來進行學習的，每個小組在劃分的時候充分考慮到了學生之間的差異性，并讓學習水平好的和學習水平一般的學生進行互相混搭，使每個小組形成“一對一”或者“多對一”幫扶的情況，自然有助于每個學生都能在數學課堂得到有效的學習和提高，也就避免了班級兩極分化現象的擴大化。

二、小組合作引入初中數學課堂的策略

1.進行合理小組分組

初中階段學生有良好的課堂秩序習慣與較成熟的邏輯思維能力。個別學生對所學內容有一定的了解，處理好學生差異是開展合作學習的關鍵。

所以，在分組上我們需要思考以下這些問題：如何更合理地進行分組能充分利用小組合作的學習方式優勢，提高合作參與程度？筆者考慮到一部分因素——資源均衡分配，因而采取優良中差的分配模式。其實小組合理分配還要考慮的因素不少，例如學習基礎、學習能力、興趣愛好、男女分配等。所以，為了使小組活動效果更好，是否可以考慮調整小組分配的模式？基礎特別弱的幾個學生單獨何為一組，教師整體輔導？亦或是改善教師從旁指導的策略，語言的運用使學生感興趣，以達到更佳的效果？

2.把握定位科學調控

教師在進行授課時應當要求學生，明確基礎知識，將解題技巧和知識靈活應用相結合。通過學生組內的研究，尋求自學解決問題的策略。例如，學生在練習“三角形的相似”時會遇到“路燈和行人”模型的問題，這時需要學生討論構建模型的方法，集合眾人的力量，構建最為高效的解題模型。因為學生組內學習需要整合全組人的意見，憑借眾人智力共同拓展實際解題的能力。學生通過小組合作學習，做到共同提升，這也是“學講”計劃對于學生能力提升的根本要求。

3.設計分析合作內容

例如，在教學中可以根據學生的小組學習情況設計如下的問題，分析合適進行小組探究的問題。

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二：在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？

問題三：n邊形的外角和是多少度？為什么？

問題一提出的問題缺乏探索性，不具備挑戰。學生可以自行進行思考，不必合作。問題三提出的問題，由于探索性與難度較強，不適合所有學生，需要教師進行系統的講解，所以也并不適合小組合作探究。

如果我們把問題一和問題三改成——問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？你是如何得到的？觀察它們的外角與邊數什么關系？問題三：猜測n邊形的外角和是多少度？為什么？會更好。這樣的問題設計，既讓學生能夠很快的回答出正三角形、正方形、正五邊形的外角和，又有對外角和與邊數關系探索的空間。此題目的分析、說理都具有開放性，適合小組合作。

問題二就是非常適合小組合作的問題，他既有探討性，又具有可操作性。學生能夠很好的展開探討、交流，并且能夠通過相互學習尋求到答案。另外，在探討中教師應對學生進行學習方法的指引。

4.創設情境有效合作

問題情境和教學方案的設計是否合理，講關系到小組合作學習的效果。問題設計最重要是要有挑戰性、探索性、開放性和可操作性。把教學內容設計得具有實驗性和探索性有助于學生進行小組合作學習。

例如，在教學“全等三角形”時，可以開展以下活動：活動一：教師先后出示三組實物，分別提出——它們的形狀和大小有什么關系？如果把它們疊在一起，你有什么發現？讓學生觀察、思考、交流。活動二：請同學在硬紙板上任意畫一個三角形，剪下來;把剪下來的三角形按在紙板上，再畫一個三角形，剪下來;然后，把得到的兩個三角形疊合，你有什么發現？活動三：讓學生觀察有對應標志的一組三角形，讓學生觀察重合的頂點、邊、角;進而觀察對應邊、對應角的關系。

5.強化合作學習評價

當小組合作探究結束之后，教師要及時引導學生對探究過程中遇到的問題和取得的成果進行總額和歸納，有效鞏固課堂的探究效果，全面促進學生對數學問題的理解和解決。

例如，在教學“反比例函數”后，教師可以組織學生開展多主體的小組合作學習教學評價，首先讓每個組的代表進行自我評價，如小組A代表稱，該小組對反比例函數的圖像和特征進行了探討，也較為全面的理解了這些內容，但對比例系數k的幾何意義理解還不夠深入。其次，讓小組之間進行互相評價，如小組B代表評價A組稱，該小組對數學問題的探討還比較順利，但是該小組在探究后期紀律比較混亂。最后，教師要對每個小組進行總結性的評價，如對于A組基本解決了老師布置的問題表示滿意，對該小組遇到的問題給予積極的幫助和解決，并提醒該小組要善始善終。通過強化對小組合作學習的評價總結，有效鞏固了學習效果。

總而言之，小組合作學習的重要性不言而喻，因此教師應鼓勵學生進行合作互助，摒除“閉門造車”的學習現象。這樣才能充分發揮自身優勢，取長補短，從而學好初中數學，為今后的學習打下堅實基礎。

參考文獻

[1]劉莉.探究新課改下初中數學合作學習方法初探[J].中學課程輔導：教師教育，2014.