同一主題，不同精彩

周楊楊

摘要：國家新課程改革已經進入深入階段，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。“同課異構 ”作為一種教學研究模式，以真正實現高效的教學為目標，有利于中學歷史課堂教學的優化，實現教師和學生的共同發展。

關鍵詞：同課異構;中學歷史;課堂教學

“同課異構”是指同一課程同一教學內容，由一位或不同教師依據學生學情，自身教學風格、習慣及現有教學環境等的差異所導致的教學設計、教學過程及教學效果等方面存在差異的教學研究模式。“同課異構”教學研究模式在中學歷史教研活動和教師課堂教學比賽中經常被采用，這種模式有利于打開教師的教學思維，彰顯教師教學個性，打造有靈魂的歷史課，從整體上提高了教師的教育智慧，有效地促進歷史課堂的改進和教師的專業發展。本人擬從“同課異構”和有效教學的角度，以部編人教版初中歷史《辛亥革命》一課為例，從新課導入、史料選擇、教學語言、課后總結等方面談談思考和認識。

一、新課導入

“好的開頭是成功的一半”。恰當地導入新課，可以起到先聲奪人的效果，像塊磁石，緊緊地抓住學生的注意力，激發學生興趣，使教學自然而然地深入，對提高教學質量有事半功倍的效果。

例如，一位教師在導入《辛亥革命》一課時，課件出示林覺民《與妻書》部分內容及相關視頻，用低沉的話語深情地講述：為推翻清王朝的腐朽統治，公元1911年4月27日，革命志士炮轟兩廣總督府，遭遇清軍圍攻，死傷慘重，其中一位年僅24歲的青年林覺民，留下了一封蕩氣回腸的《與妻書》，文如黃鐘大呂，情如杜鵑啼血，感動天下。今天，我們將走近《辛亥革命》，一起感知為國家和民族前赴后繼的英雄們。在視頻氛圍的渲染下，短短幾句話，很快地將學生吸引到教師創設的情境中，點明了本課的主題。另一位教師在導入本課時，展示疫情時期武漢抗疫圖片，由武漢這座英雄的城市引入辛亥革命。這種時事導入方式，材料比較新穎，與教材主題十分貼合，能幫助學生在歷史和現在之間搭建起一座橋梁，從而讓學生對歷史學習更有興趣。

二、史料選擇

在“同課異構”的教研模式下，歷史教師在運用史料時要達到以下目的，“一是使學生對給定的歷史現象或歷史事件的場景有更加鮮活和更加豐富的認識;二是使學生對于給定的歷史現象或歷史事實的原因及背景有更加廣泛和深入的認識。”[1]

《辛亥革命》這課的教學難點在于“認識辛亥革命的歷史意義”，一位教師引用了以下材料：

材料：天子已退位，清朝統治不復存在，世界上最古老的君主國已經正式成為一個共和國。歷史上很少見到如此驚人的革命，或許可以說，從來沒有過一次規模相等的、在各個階段中流血這樣少的革命。革命的最后階段是否已經達到目的，這是未來的秘密。

——1912年2月12日倫敦《泰晤士報》社論

另一位教師則展示了幾張圖片，“清”字被“民族”、“民權”、“民生”三把利劍刺穿，象征清政府皇權至上的龍旗被象征漢、滿、蒙、回、藏五族共和的五色旗取代，象征滿洲貴族的“辮子”被剪掉了，長袍馬褂這種象征封閉、保守、落后的封建服飾被象征開放、自由、先進的中山裝和旗袍取代，這些圖片展示的是辛亥革命后中國社會的變化。

不管是文字史料還是圖片史料，目的都是為了說明辛亥革命推翻了清王朝的反動統治，宣告了中國兩千多年君主專制制度的終結，開創了完全意義上的近代民族民主革命，極大推動了中華民族的思想解放，打開了中國進步潮流的閘門。[2]兩位教師選擇的史料都能豐富教材，幫助學生加深對教材的理解運用，培養學生“論從史出，史論結合”的史證意識，還能提高歷史分析解決問題的能力，形成嚴謹的辯證思維，養成實事求是的科學精神和科學態度。

三、教學語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”歷史講述的是過去發生的事，以現在的技術，我們不可能讓學生穿越時光回到過去，這就需要教師運用知識性、趣味性、激勵性、凝練性的語言，把史實生活化、直觀化、通俗化。

兩位教師在教授《辛亥革命》一課時，都注意到了語言的曲調，時而低沉，時而慷慨激昂，抑揚頓挫，充滿激情，牢牢抓住了學生的耳朵。在具體學習《辛亥革命》內容時，一位教師設計了四大專題：碧血丹心說英雄——喪鐘敲響震九州——千年帝廈一朝傾——崢嶸歲月銘記心，分別引導學生學習了革命志士的奮斗、武昌起義、革命全國響應及辛亥革命的影響。設計思路清晰新穎，主題鮮明，運用鮮活的語言，彰顯了歷史課堂的文化品位，體現了歷史學科的學科素養。

四、課后小結

在歷史課堂教學過程中，很多教師重視新課導入和教學過程，最后課堂小結一帶而過甚至忽略。課堂小結在課堂教學中起提綱挈領、畫龍點睛的作用。

例如，一位教師在對《辛亥革命》一課進行課堂小結時，采用歸納概括法，從“革命志士的奮斗”、“武昌起義”和“辛亥革命的影響”三個方面，依據教材，展現整節課的重要知識點，化繁為簡。雖簡短，但整節課的知識線索和脈絡十分清晰，按照教材的順序進行總結，貼合學生的認知發展，學生對本節課的教學內容有全面系統的了解，有利于學生對該內容的記憶和運用。另一位教師用一段話進行小結，“以孫中山為首的資產階級革命派，為推翻腐朽的清王朝而進行了不屈不撓的奮斗，他們拋頭顱、灑熱血，前赴后繼的革命就是為了我們的幸福生活，正如林覺民在《與妻書》中所說的“為天下人謀永福也”。辛亥革命是中國近代史上一次偉大的資產階級民主革命，革命志士不屈的斗爭精神，將繼續激勵著我們不斷開拓進取。” 與導入相呼應，升華主題，情感上富有渲染力，有利于本課情感態度與價值觀目標的實現。

“同課異構”的教研模式實現資源共享，優勢互補，最終實現高效的教學，實現教師和學生的共同發展。這個過程中，教師的理念更新和專業水平的再提升顯得更為重要。在今后的教學研究中，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。

參考文獻

[1]趙亞夫.歷史學習方略[M].北京：高等教育出版社，2004，56.

[2]齊世榮.義務教育教科書中國歷史八年級上冊 [M]，北京：人民教育出版社，2020：45.

[3]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011：74.