生活化教學在高中化學課堂的開展探究

程潔

摘要：學習和生活本來就是一體的，但因為兩者截然不同的樂趣，導致人們將學習和生活分開，就像是在成年人眼中學習是一件非常快樂的事情，而生活是一件苦惱的事情，因為成年人需要面對生活，在面對過生活之后的他們再回頭去看學習是一件快樂的事情。但他們卻不知道，學生心智尚未成熟且思維極度活躍，這種情況下讓他們每天拿出1/3的時間坐在教室里學習，并且堅持許多年，想想就是一個可怕的事情。教師可以嘗試著開展生活化教學，將生活中的樂趣嫁接到學習上，讓學習變得有趣，以此來提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;知識點轉(zhuǎn)換;活躍氣氛;學生求知欲

生活化教學并不是意味著教師要讓學生在生活那種愜意的環(huán)境中進行學習，而是將生活的樂趣嫁接到學習上。就好像是今天我來上學的路上看到了一件非常有趣的事情，教師可以將這個事情分享出來，以此激發(fā)學生的共鳴感，讓學生也將自己在路上發(fā)生的趣事分享出來。學生對這種東西比較敏感，就像是學生喜歡一件事，如果身邊沒有其他朋友喜歡同樣的東西，那學生不會堅持太長時間，反之如果有伙伴和自己一起喜歡這個東西，并且能夠進行討論的話，學生就能堅持下去。生活是每個學生無法避免的事情，采用生活化教學，意味著學生沒辦法避開學習，幫助學生更好的學習。

一、知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械某ＷR

化學從某種角度上可以看作是對世界本質(zhì)的探索，就像是鐵會在潮濕的環(huán)境中生銹，我們只知道鐵會在這個時候生銹，但卻不知道為什么會生銹，這便是化學需要尋找的答案。教師可以在講解類似于這種知識的時候，盡可能的采取一些生活中常見的例子，就比如鐵生銹這個現(xiàn)象，看學生作為高中生肯定知道這些事情，并且這些事情會在一定程度上激發(fā)學生的興趣。這個時候教師可以適當?shù)淖寣W生進行討論，以此來激發(fā)學生的共鳴感，讓學生的學習效率更高。

例如，我在講解“氧化還原反應”這一課程的時候，就會嘗試著開展生活化教學，因為這種反應在我們的生活中還是比較常見的，鐵生銹是一種，金屬的冶煉大都也是采用的氧化還原反應，這種情況下，我會選擇從另一個方面向?qū)W生提出問題，“就像是我們生活中常見的不銹鋼，這種東西從本質(zhì)上也可以看作是金屬，那他也應該會在空氣中進行氧化還原反應，到底是因為什么，不銹鋼不會生銹。”問題看起來比較困難，但真的進行思考的話就會發(fā)現(xiàn)，這個問題只要換一種角度進行思考就可以非常輕松的將其解決，而這個問題和生活有非常多的聯(lián)系，學生學習起來更加認真，在生活中看到不銹鋼的東西時也能對其進行一個回憶。

二、活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)教學中，課堂氣氛大多枯燥無聊，高中生本來就對自己沒有太強大的掌控力，課堂氣氛還非常無聊，學生很難讓自己認真地進行學習。但如果課堂氣氛非常活躍，學生在學習的時候不會感覺到無聊，且可以和朋友進行一定的交流，這種情況下學生根本不會意識到走神或者想其他的東西，學習效率更高。生活化教學可以很好的活躍課堂氣氛，就像前面提到的激發(fā)學生的共鳴感一般，當一個學生的共鳴感被激發(fā)出來，其余的學生都會踴躍的對這個共鳴感進行回復，以此來形成連鎖效應，讓課堂氣氛變得更加活躍，學生學習更加認真。

例如，我在講解“金屬的化學性質(zhì)”這一課程的時候，就會在最開始的時候?qū)⒅攸c放到課堂氣氛的活躍上，因為一個活躍的課堂氣氛對學生來說就像是靈丹妙藥一般，讓學生根本想不起放棄這兩個字，并且在全神貫注的學習中也不會感覺到任何的疲累。我會在講解開始之前選擇生活化教學來幫助學生理解知識點，生活對學生來說就像是一個游樂場，在生活中，因為有家長的庇護，一丁點的風雨都淋不到學生身上，這種情況系，學生肯定會覺得生活是有趣的，而我要的是讓學生將生活和學習互相平衡一下，讓學習不是那么枯燥，讓生活也多一些磨難，這對學生來說是一個非常不錯的消息。

三、激發(fā)學生求知欲

求知欲這種東西可以是針對課程來說，也可以是針對生活來說的就像是學生在課程中遇到問題的時候，學生會想要找到這個問題的答案，在生活中也是如此。就比如說牛頓在蘋果樹下睡覺的時候被蘋果砸醒，如果牛頓沒有對蘋果為什么掉下來產(chǎn)生疑問？那震驚世界的牛頓定律也不會被發(fā)現(xiàn)。因此，求知欲是一種非常不錯的東西，教師在進行教學的時候，需要嘗試著激發(fā)學生的這種欲望，對此教師可以選擇生活化教學，讓學生對生活中的問題產(chǎn)生求知欲，并且慢慢的將其轉(zhuǎn)移到學習上。

例如，我在講解“金屬的化學性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，就會在最開始的時候嘗試著激發(fā)學生的求知欲，因為這一章節(jié)的內(nèi)容比較簡單，但和學生心中對金屬的認知有些不同，這種情況下，最好的選擇就是通過一些有趣的問題來激發(fā)學生的興趣。“大家對金屬肯定是非常熟悉的，也肯定知道金屬有延展性等物理性質(zhì)，但大家有沒有想過金屬有什么化學性質(zhì)或者說，有什么性質(zhì)是屬于化學性質(zhì)？”，這個問題對學生來說比較簡單，同時學生求之一也會被充分激發(fā)。這一章節(jié)的內(nèi)容就在這個問題的包裹中，學生只要能夠成功回答問題，對這一章節(jié)的知識點也能有一定的了解。

總而言之，生活化教學是一種非常不錯的教學方式，但教師在進行教學的時候需要注意一點，生活和學習在學生心中的比重，一定要維持在一個平衡點上，這兩者無論哪一點更重都會對學生產(chǎn)生一些負面影響。就比如說學生認為生活更有趣，那生活中的事情學生就會更加重視，反之學習就會輕視。如果學生重視學習，那生活中的事情就會輕視，兩者都是不可取的。

參考文獻：

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[2]王延芳.高中化學高效課堂構(gòu)建策略初探[J].延邊教育學院學報，2012，26（02）

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