如何做好農村初中留守兒童心理健康教育

郭小麗

摘要：眾所周知，青少年成長期間身心健康發展的重要階段就是初中階段，初中教學更要重視學生的身心健康教育，要及時的發現學生學習過程中出現的心理問題，及時疏導，及時解決。對于農村的留守兒童學生來說，教師在教學中更是要注重心理問題，要給予他們必要的關注、愛的教育，避免他們因心理問題而走向偏激的道路，進而出現人格缺陷。因此，在農村初中教育中，要充分發揮班主任的班級管理作用，關愛留守兒童，與家長多聯系，與家長共同促進學生的情感教育。

關鍵詞：農村;初中;留守兒童;心理教育;心理健康

1農村初中留守兒童自身存在的問題

1.1學習方面

現今，學生的學習不僅僅只是教師的教學就能夠教育好的，而是需要教師與父母共同合作，共同幫助學生學習，給學生構建一個良好的學習環境。但是在農村教育中，農村的家長因為要外出打工，無法及時的與教師取得聯系，更加無法及時的掌握學生的學習狀態，對學生學習方面的幫助和監督大幅減少，甚至沒有能幫助留守兒童學生學習的時間，讓孩子時刻覺得沒有人會關心自己，也會覺得沒人監督自己，慢慢的就可能會放松自己，把精力放到其他地方上，導致學習成績大幅度下降，甚至可能會走向更加偏離的道路上。

1.2生活問題

留守兒童的父母外出打工很大的原因就是家里沒有經濟收入，生活狀況不好，父母沒有辦法只能選擇拋下孩子，走出農村賺錢。但是，當前的社會現狀是，外出務工的工人雖然能賺取一部分錢，但是在吃喝住上面又會花費一部分，最后可能只剩下很少的一部分，并不能夠很好地提高家庭經濟收入，留守兒童的生活狀況也并不會有很大的改善。而對于青少年的發展來說，營養搭配是很重要的，沒有足夠的精力與營養就不能支持很好地學習，學習精力自然不夠幾種，學習質量也隨之下降。

1.3心理問題

留守兒童的身心發展中最重要的就是心理問題了，因為缺乏愛的關注，許多留守兒童可能會出現自卑、孤僻、偏激等心理問題。同時，留守兒童因為缺少與父母的溝通，很多時候當他們出現情感問題時并不會及時的與父母傾訴，也找不到其他得人來尋求幫助，導致心理問題越來越嚴重，影響學生身心健康發展，更加不利于在校期間教學。

2農村初中留守兒童心理健康教育策略

2.1心理健康角色定位需由“撲火隊”向“消防員”轉變

隨著我國經濟發展和社會競爭日益加劇，初中學生及其家長普遍承受著來自學習、生活、人際關系、家庭環境和就業形勢等多方面的心理壓力，由于青少年正處于身心發育的關鍵時期，容易出現一些復雜多樣的心理障礙和心理疾病，倒逼各初中學校必須轉變心理教育理念，切實把培養學生健康心理擺上位，主動肩負起“消防員”的職責。建立健全學生心理健康預判轉介機制。每學期初運用專業心理健康測評工具固定實施中學生心理健康測評，統計分析篩查心理問題標的學生，組建班級心理委員、班級輔導員、年級組、德育處、心理健康干預專家團隊等信息反饋、預判干預一體化組織系統。尤其要關注農村留守兒童、流動兒童心理健康，主動為經受校園欺凌和校園暴力、家庭暴力和性侵犯的初中生提供及時的心理創傷干預和心理援助，從而使初中生心理健康教育“未雨綢繆”，既有針對性，又有實效性，將心理安全問題抹殺在搖籃中。同時，深入班級，走進學生心間，廣泛開展心理教育和疏導工作，努力培養青少年學生適應經濟社會發展所必備的心理調適能力和行為控制能力。

2.2心理教育對象需向“全面普及”心理知識的轉變

社會激烈競爭對人才綜合素質需求的多樣性、就業嚴峻形勢對學生心理承受壓力的復雜性、學校立德樹人教育任務的艱巨性，使想要扎實有效培養出經濟社會建設急需的高素質人才，就必須轉變心理教育理念，堅持把面向全體學生和關注個別差異結合起來，要把培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，作為學校心理教育的主要目標，結合學生個體心理特質，分層、分類進行科學指導和幫助，結合初中生的身心特點開展心理健康教育活動，關注和滿足他們的心理發展需要，為每名學生勾畫出人生成長進步的“路線圖”。

2.3心理教育手段需向“信息融合培育模式”轉變

信息時代的高速發展已經突破了傳統的時空界限、物流、信息流和知識流，信息網絡化日益加快顛覆了傳統的思維模式。這需要我們不斷轉變心理教育教學模式和組織形式，克服一間心理室、一堂課;一張辦公桌、一對一交流的單一心理教育模式，教師應積極借助和挖掘教育信息化建設“三通兩平臺”功能，充分發揮好“校校通”和“人人通”信息網絡平臺優勢，構建心理健康教育新平臺。購買和聯合開發學生喜聞樂見的心理調適和心理疏導軟件，利用網絡視頻、音頻、圖文和文字等資料，讓師生在寓教于樂中提高自我心理疏導和調適能力。

2.4心理教育形式需由“單純課堂教育”向“注重實踐培育”轉變

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃”。因此，課堂教學改革不僅要注重教師的主導作用，更要突出學生的主體作用。由于受社會和家庭影響，當前存在心理問題較多的學生有留守子女、父母離異家庭子女、下崗家庭子女、學困生等，而這些學生存在的心理困惑和問題，單靠“課堂教育”等老思路老辦法很難達到妥善徹底解決，需要我們注重開展團體的、小組的、個體的等系統的社團實踐活動，讓學生在教育實踐活動中有效解決心理困惑和問題，達到自主心理調適，不斷增強自信心。

3結束語

綜合上述全文分析可以看出，農村教育中留守兒童現象是教育普遍關注的問題，特別是在初中階段的教學中，學生正處于身心健康的塑造期，對于留守兒童的教育更加要注重，班主任更是要做好本職工作，營造和諧、充滿愛心的教學氛圍，讓學生能夠在溫暖的教學氛圍中健康成長。我們始終要堅信，只要教師有愛心，對于學生的教學也必將是愛的教育，教育出來的學生也必將是符合青少年的身心健康發展規律的，也必將會培養德智體美全面發展的優秀學生，培養陽光愛國的新一代人。

參考文獻：

[1]楊林.對農村留守兒童心理健康教育策略的分析[J].新智慧，2020（31）：3-4.

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