構建自覺化的初中數學課堂環境

岳軍

摘要：從教師眼中的理想課堂來看，學生在數學課堂中的學習自覺性和積極性不高，這樣的學習狀態不僅阻礙了學生的數學思維，還影響了學生數學綜合素質的發展。這樣的學習的狀態需要引起初中數學教師的教學關注，并將學生的學習自覺心理調動起來。基于此，本文提出了構建自覺化的數學教學的基本策略。希望本文的教學觀點可以帶給初中生發展影響。

關鍵詞：初中數學;自覺課堂;教學研究中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-014

所謂的自覺課堂，指的就是學生始終保持主動完成學習工作的狀態，這樣的學習狀態是一種理想的狀態，雖然目前很多教師在教學中無法達到，但是通過教師的教學努力，可以讓教學的整體環境發生巨大的變化。初中數學的抽象性較大，數學教師在教學中要通過多樣的教學形式激發學生的學習動力，讓他們保持熱情的學習狀態。結合多年的教學實踐經驗，我嘗試了一定的教學方法，在提升學生的數學自覺性方面起到了一定的教學作用，下面，我具體談談我的教學經驗。

一、創設情境，自覺的根本

從學生學習的基本條件來看，學習興趣是影響學生學習動力的主要因素，為此，數學教師在教學中要首先提升學生的學習興趣。通常為了提升學生的數學興趣，我會為學生創設一定的教學情境，讓學生看到具體而形象的數學畫面結構。在創設情境中，我不僅聯系實際生活，還為學生提供了一定的圖片，課堂的教學效果明顯。

以《正數和負數》教學為例，教師應注意到課堂教學情境的創設應從兩方面入手：首先，課前準備工作要以廣泛搜集教學素材為中心。我為學生整理了生活中有關正數和負數的案例，便于在課堂為學生進行展示。其次，情境創設要以問題為先導。在課堂，我為學生創設了問題情境：在一場球賽中，甲方以+4的形式勝出，而乙方以-2的形式呈現，乙方需要再贏幾次才能與甲方保持平衡？在提出問題后，我讓學生實際的圖片，并讓他們結合實際生活進行思考。如此，不僅激發了學生的學習興趣，這顯然為學生課堂全過程的高度自覺提供了有利前提。

二、建共同體，形成自覺心

毋庸置疑，在初中數學課堂教學的結構組成中，單憑教師的一言堂的教學形式顯然行不通，在新的教學形勢下，教師要為學生提供一定的輕松學習氛圍，要與學生互動，讓學生互動，形成課堂的雙邊互動關系，這樣才能調動學生的學習情緒，提升學生的學習能力。在實現雙邊互動關系中，課堂的教學共同體建立，可以提升學生的學習自覺心。

以《有理數》教學為例，在課堂基本部分中，為了激發學生的學習動力，我給學生出了幾道習題，先讓他們形成基本的知識概念：

（1）如果蝸牛一直以每分2cm的速度向右爬行，3分后它在什么位置？在數軸上標出來。可用數學式子表示為：?。

（2）如果蝸牛一直以每分2cm的速度向左爬行，3分后它在什么位置？在數軸上標出來。可用數學式子表示為：?。

在提出問題后，我讓學生試著與同伴合作，并探究出問題的具體畫法。然后，結合他們的回答狀況，我再與學生進行了互動，并給予了他們指導。如此，在本節課的教學中，實現了我與同學的互動，也實現了學生的互動，建立了課堂教學共同體，形成了學生的學習自覺心。

三、師生互評，自覺最大化

學生能否做到在課堂學習中保持高度的自覺性，關鍵在于學生學習需要是否能夠得到滿足。其間，既包括學習成果，又包括自己的看法是否能夠得到表達。為此，在初中數學自覺課堂的建設中，教師必須牢牢抓住課堂收尾部分，以師生互評的方式來開展顯然最為理想。

以《三角形全等的判定》教學為例，教師在課堂總結與評價階段中，首先要以問題引導的方式，讓學生說出AAS、SAS、SSS判定兩個三角形全等的條件，并將不完善之處加以補充，其次要針對學生課上主動參與學習活動的積極性做出總結，確保學生能夠了解到課上究竟學了什么，以及學習的狀態怎樣，為學生構建屬于自己的知識結構提供空間。最后，教師則要分別以自己和學生為主體，組織開展隨堂評價活動。以教師為主體的隨堂評價中，要以肯定的語態做出評價，內容主要應涵蓋學生普遍掌握的知識點、普遍需要加強的知識點、個別學生應該高度注意的知識點，以及學生課上狀態怎樣才能保持最佳和理想的課后學習方案，確保學生不僅能夠了解到課上究竟學會了什么，還能意識到課后應該怎樣學。以學生為主體的隨堂評價中，主要應以教學情境創設、師生與生生互動情況為中心，說出自己的看法與建議，教師要將其視為今后自覺課堂建設與改進的重要突破口，力求學會生課堂學習的自覺性始終保持最大化。

綜合以上論述不難發現，在初中數學課堂教學中，構建自覺的數學課堂環境是多么的必要，通過構建自覺的課堂環境需要數學教師進行教學的設計和改進，將學生的學習興趣放在第一位，需要為學生創設一定的教學情境，需要讓學生進行積極的探索與總結等。如此，可以提升學生的數學興趣，提升數學的課堂效果。

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