玩中學(xué)，快樂(lè)學(xué)

白圖雅

摘要：識(shí)字能力的培養(yǎng)關(guān)系到低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，關(guān)系到他們的知識(shí)理解能力和將來(lái)的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。為此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用積極的教學(xué)形式加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)刻板的教學(xué)形式表示反感，不利于提升他們識(shí)字的數(shù)量和能力。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建快樂(lè)的課堂形式，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)想的基本途徑之一就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)環(huán)境。本文提出了一些趣味化識(shí)字的教學(xué)方法，希望本文的教學(xué)觀點(diǎn)可以促進(jìn)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)學(xué)習(xí);低年級(jí)識(shí)字;教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-024

“快樂(lè)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前教學(xué)中比較深得教師喜歡的教學(xué)形式之一，快樂(lè)教學(xué)也自然成為教師不可缺少的教學(xué)方法選擇。通過(guò)提供輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生以積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題的探索和總結(jié)。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的部分是識(shí)字，但是教材中的漢字太多了，單獨(dú)依靠傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)形式顯然無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在識(shí)字教學(xué)中滲透快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極探究，提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們掌握漢字的速度和能力。本文從快樂(lè)教學(xué)的角度進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)方法闡述，希望可以對(duì)小學(xué)生的識(shí)字能力帶來(lái)幫助。

一、識(shí)字游戲，激發(fā)樂(lè)趣

兒童的注意力往往更多在游戲方面，他們?cè)谟螒虻那榫持懈訜釔?ài)團(tuán)體和熱愛(ài)學(xué)習(xí)，在游戲的環(huán)境中，他們身心放松，更愿意與教師親近和聆聽(tīng)教師的課堂知識(shí)。為此，在語(yǔ)文課程教學(xué)上，教師可以利用識(shí)字游戲激發(fā)小學(xué)生們識(shí)字的積極性。識(shí)字游戲的創(chuàng)設(shè)要具有一定的刺激性，要能活躍課堂的氛圍，還要能讓學(xué)生快速記憶生字。比如，在教學(xué)中，我給學(xué)生提供了猜字謎、找朋友等游戲，讓學(xué)生快速猜出某個(gè)字的字謎，讓學(xué)生快速找出的具有同樣偏旁的漢字，然后給大家閱讀等。通過(guò)多樣的游戲方式，讓學(xué)生感受到了語(yǔ)文課堂不是死氣沉沉的灌輸，，而是以他們?yōu)橹行牡淖杂墒江h(huán)境。如此，不僅提高了學(xué)生的思維能力與活躍力，還幫助學(xué)生克服了死記硬背生字的學(xué)習(xí)方式，讓他們?cè)谳p松與自信中學(xué)到了漢字。

二、引導(dǎo)閱讀，熟讀認(rèn)字

閱讀是進(jìn)行識(shí)字的基本方式之一，但是，小學(xué)生的自主閱讀能力較差，需要語(yǔ)文教師結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性給予他們閱讀方面的指導(dǎo)。在平時(shí)的閱讀中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一旦小學(xué)生遇到了陌生的漢字，他們要么直接跳過(guò)相應(yīng)的漢字，要么就是受到打擊不愿意讀書(shū)。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我引導(dǎo)這樣閱讀：遇到陌生的漢字，不要著急，可以依據(jù)前后文的意思猜測(cè)陌生字的讀法和意思，實(shí)在不懂的地方可以通過(guò)查字典的方式來(lái)了解漢字。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用每天完成家庭作業(yè)后的時(shí)間堅(jiān)持閱讀一些帶拼音的故事書(shū)，并給他們推薦了適合他們閱讀的書(shū)籍——《伊索寓言》》《假如給我三天光明》等。在閱讀中，如果遇到一些難懂的生字可以用筆畫(huà)出來(lái)，改天再進(jìn)行強(qiáng)化閱讀。如此，不僅活躍了學(xué)生的閱讀思維，還拓展了學(xué)生對(duì)生字的積累量。

三、體態(tài)表演，輕松識(shí)字

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以打破課堂常規(guī)，不必拘泥于嚴(yán)肅的說(shuō)教，而是通過(guò)身體的語(yǔ)言方式將生字的形態(tài)和含義傳遞給學(xué)生。在眾多的教學(xué)方式中，體態(tài)表演是當(dāng)下很流行的教學(xué)選擇之一。教師可以結(jié)合漢字的具體含義讓學(xué)生進(jìn)行一定的表演，或者自己給學(xué)生進(jìn)行一定的演繹等，讓學(xué)生在輕松氣氛中學(xué)習(xí)漢字。例如在識(shí)別動(dòng)作類詞語(yǔ)，即拍、打、走、跑、跳時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作演示，具體而言，讓部分學(xué)生上臺(tái)表演，而另一部分學(xué)生結(jié)合臺(tái)上學(xué)生的表演猜測(cè)漢字。如此，在趣味化的教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握能力。

四、動(dòng)態(tài)畫(huà)面，激趣識(shí)字

小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在形象理解的層面，尤其是在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，學(xué)生記憶的內(nèi)容股更牢固。為此，在漢字教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)形象的畫(huà)面，吸引學(xué)生的注意力。例如，在《口耳目》中，出現(xiàn)了“口、耳、目”等詞語(yǔ)，但對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，給他們采用講解的形式會(huì)讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)聊。為此，我通過(guò)多媒體的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的動(dòng)畫(huà)效果畫(huà)面，并在動(dòng)畫(huà)效果的基礎(chǔ)上添加了“口、耳、目”等字，然后，在讓學(xué)生進(jìn)行了觀看之后，我讓學(xué)生憑著對(duì)文字的印象進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得正確。如此，不僅提升了學(xué)生的課堂注意力，還提升了他們掌握漢字的效果。

小結(jié)

總之，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教育，是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，通過(guò)學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的綜合能力提升有不可缺少的影響力，但是小學(xué)生好動(dòng)與活潑的個(gè)性意味著單一而固守的灌輸教學(xué)形式無(wú)法吸引他們的注意力。為此，語(yǔ)文教師要進(jìn)行輕松的教學(xué)形式，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)小學(xué)生們的識(shí)字水平，為他們的綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王媛媛.探究低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量提升的有效策略——以統(tǒng)編本一年級(jí)語(yǔ)文教材為例[J].教育觀察，2019，8（21）：102+110.