多法并用提升小學生閱讀能力

魏格日樂

摘要：閱讀教學是小學語文教學中不可缺少的教學環節，通過閱讀對于小學生的各種能力發展都有很好的促進作用。到了高年級，學生的閱讀更加重要，因為高年級面臨的不僅僅有學習知識范疇的增加，還有升學的現實。通過提升閱讀能力，可以帶動小學生的語文思維，促進他們知識含量的提升。基于對小學高年級學生的發展需求，本文提出了一些閱讀教學方法。

關鍵詞：教學方法;小學生閱讀;高年級;閱讀實效中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-027

隨著我國新課改的不斷發展，加強小學生的語文閱讀教學指導顯得更加必要。但是，隨著學生年級的升高，他們的學習壓力在增大，所以在閱讀方面用的時間較少，影響了他們的閱讀效果，也阻礙了學生綜合素質的發展。為此，小學高年級語文教師要采用一定的教學技術，讓每個學生都能愉快投入到閱讀活動中。結合自己多年的語文教學經歷，筆者提出了一些適合高年級學生閱讀的教學形式，希望可以給高年級學生的發展帶來積極的影響。

一、通過演繹進行閱讀，提升閱讀實效

小學生的學習內容隨著年級的升高越來越有難度，但是小學生自身的學習心理卻沒有成熟多少，他們依然渴望教師為他們提供輕松的學習環境，希望在愉悅的氛圍中掌握知識。這是學生的一種普遍學習心理，而這樣的學習心理往往是很多語文教師容易忽視的環節，為此，在新的教育課程改革下，語文教師應嘗試為學生構建輕松的課堂環境，讓學生因為愛上課堂環境而對語文學習產生興趣。語文教師可以擺脫傳統的填鴨式的教學，盡力讓學生在一種娛樂的環境下快速掌握學習內容。一般而言，我在教學中讓學生結合教學內容進行一定的角色演繹，起到了很好的教學效果。

例如，在學習《自相矛盾》一文中，我先讓學生認真閱讀了文本，然后用啟發的語氣問學生：“你們能用自己的話將這個故事復述一遍嗎？”如此，學生們用自己的方式和語氣進行了簡單的復述。我接著問學生：“你們能結合自己的理解將其中的人物角色扮演一下嗎？讓我們大家看看這個人物的形象怎么樣？”如此，學生們都愉快地開展了相關的演繹，他們脫離了枯燥的課本教學，通過自己的演繹方式，將文本中的形象演繹活了，最終促進了閱讀教學活動的順利開展。

二、通過技術豐富閱讀，提升情感體驗

隨著我國互聯網技術的快速發展和深入應用，小學生也學會了應用新的技術來進行相關資料的搜集，這樣的學習態勢是良好的，不僅可以拓展學生的學習興趣，還可以增長學生的文化見世面。但是，小學生的自制力依然不夠強烈，在應用信息技術自學的時候，語文教師可以給予學生指導，讓他們應用信息技術進行積極的學習，而不是進行與學習無關的網頁的瀏覽等。通過為學生提供學習的機會，讓學生進行資源的搜集，體現課堂的高效性。

例如，在學習《小蝦》一文中，我采用了讓學生自學的方式，鼓勵他們通過互聯網來查閱相關知識，搜集小蝦的相關資料，并將他們搜集到的信息進行整理和記錄。然后，在課堂讓他們結合自己搜集到的資料進行文本閱讀，看看自己搜集到的信息是否與文本內容有相似之處。在學生進行了閱讀之后，他們還進行了相關的交流。如此，不僅提升了學生的學習興趣，還增加了學生的見世面，真正提升了學生的情感體驗。

三、預設閱讀相關問題，提升學生素養

閱讀教學其實是一個有目的的教學過程，需要教師進行精細的教學策劃，讓學生在語文教學中感受到語文知識的強大力量，促進學生語文素養的提升。在傳統的語文教學，教師常常限制學生的思維，采用灌輸的和唯一的標準答案講解，對學生的語文興趣和能力提升反而不利。因此，教師要進行教學形式的轉變，讓學生的思維受到解放。教師可以先讓學生進行閱讀，然后讓他們將自己的觀點進行表達，并在學生容易有疑問的地方進行提問，可以大大提升學生閱讀的積極性，提升他們的綜合素養。

例如，在教《小馬過河》一文中，我先給學生提供了五分鐘的時間讓他們進行文本的閱讀，然后，讓他們用兩分鐘的時間交流對小馬的看法。之后，我對他們提出了一定的問題：”“文中通過什么樣的描寫來展示小馬的成長過程的？”“你認為文中誰的觀點更有利于小馬的成長？”等。在提出問題后，繼續讓學生進行閱讀與表達。如此，在充足的空間里，學生們的閱讀熱情不曾減少，他們帶著我提出的問題進行思考和表達，不僅提升了他們的閱讀動力，還讓他們的思維和分析能力得到提升，在愉悅的氛圍中他們完成了閱讀教學的任務。

結語

綜合來說，閱讀教學是小學高年級語文教學不可或缺的一部分，通過閱讀對學生的語言、基礎積累、寫作等能力都有積極的影響。為此，語文教師要精心策劃語文教學環境，要讓學生感受到閱讀的重要性，并讓學生成為閱讀的主人。語文教師可以通過讓學生閱讀演繹、讓學生進行信息技術支持下的學習、進行問題導向下的學習等，最終促進學生閱讀的積極性，促進學生綜合分析和綜合感受能力的提升。

參考文獻

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