中職計算機翻轉課堂教學模式的設計研究

段元革

摘要：在“互聯網+教育”的深入推進中，體現科技發展的數字化技術進入教育領域，大力推進教育信息化發展成為時代趨勢。翻轉課堂便是在這種形勢下應運而生的一種教學模式，其將傳統課堂流程顛倒，體現“以學定教”的特性，以培養學生自主學習能力為構建原則，這種體現出自主性與開發性的課堂模式為學生“提出質疑、協作探索、解決質疑、拓展創造”提供了思維空間。在中職計算機應用基礎課程的實施過程中，普遍存在教師教學方法不靈活、學生自主性不強、應用水平不高等問題，為了改善這一現象，教師可借助翻轉課堂模式彌補傳統教學模式的缺陷，進而提升教學效果。

關鍵詞：中職教育;翻轉課堂;教學設計中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-028

科學技術的飛速發展推動了教育信息化進程，信息技術支持下的課堂教學更具趣味性與多樣性，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，還能使原本抽象的教學內容更加直觀，更符合學生的認知特點和學習需求。翻轉課堂教學模式是以培養學生自主學習能力為核心的，旨在于切實將“講臺上的學習”轉變為“課桌上的學習”，使得教學過程真正成為學生主動獲取知識的過程?；谥新毥逃荚谟谂囵B學生社會就業能力的目標，教師應將信息化教學手段與計算機應用基礎教學有機融合，利用翻轉課堂模式激發自學意識、培養探究能力、完善教學結構，促進中職計算機應用基礎課程教學更好地開展。

一、合理編排教學課題，激發學生學習積極性

課前自主學習活動是翻轉課堂模式的主要特點，其與傳統課前預習不同的是，在翻轉課堂模式中，教師會給學生提供微課、導學案等自主學習資料，以幫助學生明確學習內容，避免他們的課前預習過于空泛。由于中職生普遍學習動機不足，缺乏自律性自控力，這導致課前自主學習成為開展翻轉課堂的難點。鑒于此，教師要合理編排教學課題，使課前學習內容能夠激發學生的學習積極性，為開展后續教學奠定情感基礎。

例如：在教學“多媒體軟件應用”這單元中“對圖片素材進行組織和加工處理”這課時，首先讓學生在課前觀看微課，初步理解這課中包含的飽和度、亮度、色調等概念的理論認知，接下來微課展示案例，講述字體、氣泡文本、陰影設置、效果設置在圖片加工中的應用。第三部分教師演示如何將圖片制成宣傳相冊，展示視頻的制作方法。微課中的圖片素材選擇了學生喜愛的動漫元素，能夠提高學生積極性并完整展示了課題內容。

二、優化探究質疑教學環節，提高學習效率

學生的課中活動主要分為提出質疑、小組合作與演示操練三個環節，主要作用于檢測課前學習效果、激發思維碰撞、鍛煉實踐能力，教師的課中活動主要為解答疑難問題和拓展強化指導，旨在于促進學生的理解與內化，最大化提升課堂教學效果。為了提高學生學習效率，教師需要優化探究質疑環節，首先通過創設問題情境明確重難點，隨后通過小組合作討論培養學生解決問題的能力，最后通過學習評價與反思及時完善學習成果。

例如：在學習Word軟件的操作時，在課中教學環節首先創設問題情境“Word軟件能解決生活中的哪些問題？在Word軟件操作中有哪些容易出錯的地方？”問題情境可以使學生對自身進行學習診斷，并將課前自主學習成果反饋給教師。接下來，以小組為單位將Word軟件中的易失誤操作總結歸納，小組討論解決措施，隨后通過師生共探解決疑難問題，在培養學生自主學習能力的基礎上幫助他們克服困難，從而提高學習效率。

三、科學設定課后任務，提升學生應用水平

課后鞏固環節是教師引導學生進行查漏補缺、取長補短的重要步驟，可以幫助學生夯實基礎，加速理解與內化。教師需要科學設定課后任務，圍繞課中評價反思的結果對本課重難點知識進行總結，而后針對學生容易出現問題的部分給出相應解決方案，這有利于學生揚長避短。中職院校旨在于培養具備專業知識與職業素養的高素質技能型人才，教師設定的課后任務要服務于學生的應用能力，真正將教學目標落實在提升學生計算機應用水平上。

仍以“對圖片素材進行組織和加工處理”這課為例，筆者布置的課后任務為讓學生將學校運動會期間拍攝的照片制成宣傳相冊，將本班級照片素材提供給學生，學生在課后練習時先明確宣傳相冊的整體風格，然后確定圖片的基本色調，在加工處理中調試飽和度、色調與亮度，使得圖片亮度與飽和度相輔相成構成整體風格。最后制作成宣傳相冊并添加背景音樂，完整展示學習成果。

隨著教育信息化進程的不斷深入，以新媒體終端設備為載體、以網絡資源為教學素材的信息化教學手段受到廣大教育工作者的青睞，數字技術具備資源豐富、形式多樣、操作便捷的優勢，可以使學生在視聽感官的刺激下深化理解、加強記憶效果，進而提升教學質量。翻轉課堂是一種凸顯學生自主性的教學模式，其教學結構決定了其具有拓展延伸的功能，即通過連接線上資源與線下學習，使教學內容更體現開放性與創新性。針對傳統中職計算機應用基礎課程教學方法陳舊、不能滿足實際就業需求、學生自主性不強等問題，教師可運用翻轉課堂模式打破課堂限制、引導探究學習，綜合提升中職計算機應用基礎課程教學的有效性。

參考文獻

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