小學語文閱讀教學中情境教學法的運用探析

朱振璁

摘要：語文作為學習其他學科與學習人生其他知識的基礎，也是一門極為重要的人文學科，而小學生處于人生初級階段，其學習與接受能力也處于最強階段，因此適當的教學方法則是有助于對小學生正確人生觀、價值觀以及核心素養進行培養的。本文通過研究情景教學法在小學閱讀中的應用，希望可以促進情境教學法在小學語文中的更廣泛應用，陶冶小學生的精神，提升小學語文的閱讀課堂的教學質量，進而提升小學生的核心素養。

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-042

引言

素質教育對小學語文閱讀課堂的新要求，不僅希望小學生閱讀過程中提高閱讀知識與閱讀技能，還希望可以通過閱讀課程來培養學生的核心素養，使學生可以獲得水平與核心素養的雙重提升。因此語文教師應創新閱讀教學模式，使閱讀教學方式不再局限于傳統的教學模式之中，而是通過多種手段創設相關的閱讀情景，來使學生身臨其境體會到閱讀文本的描寫內容以及表現內容，從而獲得知識的拓展與視野的拓寬，進而在提高學生學習主動性的同時，也提高語文閱讀課堂的質量與效果。

一、生活化創設情境

語文知識是來源于生活的，但是同時也高于生活，因此語文教師在將情景教學法運用進閱讀教學中時，要注意將相關知識尤其是文本中所描述的場景或者事物等與生活進行密切結合，使學生可以更加理解閱讀文本的內容，從而加深自己的對閱讀內容的印象，因此在閱讀課程的設計階段，語文教師就要把握課程的藝術性和實際性，并以此來激發小學生對學習閱讀文本的興趣，使小學生可以在閱讀課堂中更為專注，進而開發小學生的想象力，使其思維可以得到進一步拓展。語文教師在閱讀教學中不能一味只認為課堂就是單純的學習場所，而是要站在小學生的立場上，將閱讀課堂打造為可以獲得良好學習體驗的樂園，使小學生可以以更加熱情的態度來投入進閱讀課堂的學習中去，進而為加強小學生的認知能力提供幫助。在日常生活中，語文教師也應積極對小學生觀察事物，探索事物的活動進行引導，這樣才能真正從多方面提高學生對語文知識的掌握能力以及運用能力，也可以促使小學生完成在小學階段完成對世界的探索，滿足學生的好奇心以及探索欲望。

二、應用信息技術展現閱讀教學情境

我國已經進入高速發展的信息時代，高科技手段不僅深入千家萬戶，也普及到了小學階段的教學課堂中，這也使得語文教師可以采用的教學手段與教學方法變得更加豐富化與多樣化。因此，在閱讀教學中就可以引入信息技術，使學生可以在動靜結合、活靈活現、圖文并茂的教學情境中進行閱讀知識的學習，也可以使小學生可以更加高效快速的進入到學習氛圍中，加速學生對閱讀內容與文本內容的理解，進而起到了促進閱讀課堂效率的作用。閱讀作為語文學科中的重點教學內容，不僅對小學生積累相關閱讀知識，獲取信息，開發自己的思維與智力，提升自己的閱讀能力乃至于語文綜合能力等諸多方面，都提供了重要保障，也為小學生塑造自己品格，在閱讀過程中陶冶情操，提供著幫助。從這個意義上來講，對于小學生來說，培養閱讀能力更是實現人文教育的重要途徑。因此，在優化閱讀課堂時，語文教師就應充分結合小學生的學情，針對具體興趣來進行啟發。通過寓教于樂等諸多手段來實現整體小學生整體閱讀素養的提升與完善。對于閱讀課堂來說信息技術的主要優勢，主要在于其內在靈活性與趣味性，特別是對于處于初級階段，人生起步階段的學生而言，在閱讀教學中借助信息技術這一多元化媒介，將部分看似枯燥無趣的閱讀文本，轉化為趣味性極強的聲光影像，通過信息運用靈活運用信息技術的優勢來構建小學生感興趣的情景。

三、巧妙設置懸念

設置懸念來引起小學生的探究欲望，也是創設閱讀情景的常用手段之一。通過設置懸念，可以使小學生從閱讀課堂的導入環節，就對所要學習的語文知識，以及所要閱讀的文本產生好奇心。如果語文教師仍然采用平鋪直敘式的教學方法，按照文章內容進行“誦經”式的闡述，就會使小學生在閱讀課堂中形成學習疲勞，進而導致學習氛圍低沉，學生點頭欲睡的情形。因此，語文教師在開展閱讀課堂，要不斷創新自己的教學方法，合理運用設置懸念等設置懸念式的教學方法，來喚起吸引小學生的注意力，喚起小學生的探究欲，迅速將學生帶入進閱讀課堂中，促使小學生在閱讀文本的過程中根據問題來主動進行探究，并尋找文中的線索，也使小學生可以從閱讀課堂中獲得探索的喜悅，進而養成探究習慣于探索思維。

結語

綜上所述，在新時期的閱讀教學中，語文教師要不斷創新多種教學方式，來喚起學生對閱讀課堂的參與欲望，與對閱讀文本的探究興趣，進而在閱讀文文本的過程中獲得知識的提升與技能的提升，以及核心素養的熏陶與培養。語文教師要及時把握教學新理念與教學新方法，并將之結合學生實際，靈活運用進閱讀課堂中，以與時俱進的工作精神來實現閱讀課堂的優勢整合，進而為小學生發展與進步提供基礎鼓勵與動力。

參考文獻

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