新課改下小學語文低年級閱讀教學策略探討

童紅萍

摘要： 在小學低年級教學階段，由于學生的年齡偏小，對于事物和知識的接受能力都較為有限，所以小學語文教師在學生閱讀教學中的創新空間也較小。教師仍然沿用傳統灌輸式教學，忽略了學生閱讀能力的培養，但學生的閱讀能力對于學生未來的學習是極其重要的基礎能力，會影響到學生接受更高層知識的學習效率。基于此，對新課改下小學語文低年級閱讀教學策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞： 新課改;語文閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-057

引言

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其主要教學目的在于培養受教育主體的語言素養，為其他學科的學習奠定基礎。對于低年級小學生來說，適當進行朗讀訓練，不僅可以幫助他們學習和鞏固生字詞語，鍛煉表達能力，同時還能夠提高語文的文學素養，對于孩子們的成長和身心發展起著至關重要的作用。

一、小學低年級語文閱讀對語文教學的意義

在當前應試教育的影響下，教師在教學中往往采用灌輸式教學，想要學生掌握更多的理論基礎知識，這樣才能夠保證學生在考試中得到更好的成績。所以教師對小學低年級語文閱讀教學并不重視，而學生的閱讀能力會對學生未來的學習和生活產生重大的影響，但當前學生不僅無法對語文閱讀產生興趣，而且閱讀的文本方向和綜合文學素養都較為低下。在新課改提出后，要求教師對小學閱讀教學模式進行創新，增強在學習過程中學生與教師的互動性，從而真正激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力。同時新課改也要求語文教學并不只是培養學生的語文基礎能力，還要求學生能夠通過教學得到更高的文學素養和鑒賞能力。當前小學生知識來源較為片面，教師的教學依據主要按照教材來進行，但為了提高學生的綜合文學素養，就必須要讓學生能夠閱讀更多的文本素材。

二、新課改下小學語文低年級閱讀教學策略

（一）結合信息技術拓展知識背景，提高閱讀能力

伴隨著互聯網的飛速發展，信息技術也更多地投入到了教學當中，在語文閱讀教學中采用多媒體教學已經是一種很普遍的教學模式，但是，如今的教學也只是依靠多媒體投影出課件，同學們在學習過程中因為這種疲勞的教學方式漸漸對讀材料失去了興趣。要想改變這種現狀，教師應該創新多媒體的使用方式，使課堂變得豐富有趣。例如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇文章時，老師先讓同學們有感情地朗讀課文，了解植物傳播種子的一些方法，之后，根據文章中描寫的蒲公英，豆莢等植物傳播種子的方式，利用多媒體，放映這些植物在生長過程中出現的變化，在視頻和音頻結合的動態環境中更加直觀地感受到植物種子的傳播途徑。視頻結束后可以請同學回答感悟，深刻體會大自然中的生長現象，用這種更直觀的形式吸引同學們對讀文章的興趣，也可以更好的理解作者想表達的思想感情。

（二）注重學生的體驗式閱讀

對于低年級的語文教材而言，其中的文章大多數較為童真，適合教師以一種類似于表演的形式來輔助學生學習相關內容。具體而言，就需要教師為學生創設一個相對自由且活潑的空間，通過情景的創設讓學生在其中表演。學生在表演的過程中能夠將抽象的課文內容變得生動起來，從而達到化繁而簡的作用，幫助學生更直觀地抓住課文中的重難點，找到重心，針對性地突破難點，提高課堂教學效率，從而有效促進學生閱讀能力的提升。與此同時，由于同學之間都或多或少有一定的差異性，故此，教師應當樹立“因材施教”的教學理念，讓所有學生都能夠獲得不同程度上的感悟與思考，熏陶情感，體會到閱讀的快樂。“作者胸有鏡，入境始與親。”教師在閱讀教學中創設良好的情境，引導學生進入情境之中進行體驗式的閱讀，讓學生能夠自覺轉變角色，以文中角色的視角去感悟、去體驗。讓每一位學生都能夠在文章中遨游，獲得身臨其境的感受。當學生在閱讀的過程中真正將“入境”以及“體情”落實到位的時候，就能夠達到我們閱讀教學開展的理想狀態。

（三）貼近生活，設計繪本教程

語文教材內容和學生生活有更多關聯和對接，教師在繪本閱讀教學設計和啟動時，要注意針對學生生活認知實際做出操作和調度。低年級學生關注力難以長時間集中，對閱讀內容不能形成深度學習，教師要注意從學生生活實際出發，為學生提供更多繪本故事相關內容，與教材形成更多補充，讓學生在結合生活認知展開繪本閱讀學習，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學生閱讀認知成長。繪本大多以故事形式呈現出來，教師在教學設計和組織時，不妨借助網絡信息平臺展開操作，為學生準備更多輔助性的學習材料，讓學生以繪本形式展開文本學習，這樣能夠獲得豐富調動力量。如《“貝”的故事》，教師在課堂導入階段，利用多媒體為學生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學生對貝殼形象有更直觀了解。為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學習引導，讓學生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學習之中。為調動學生學習熱情，教師還主動邀請學生講述關于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學生積極參與展示活動，課堂學習互動氣氛逐漸建立。

結束語

小學低年級學生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學中，教材內容大多也是圖文并茂，更適合學生展開深入閱讀。教師在教學設計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設計繪本教程、貼近學生組織繪本閱讀、貼近學科延伸繪本訓練，為學生建立立體感知提供契機，以促進學生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

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