自主學習模式下的高中物理課堂教學研究

忻永立

摘要：新時期，傳統的強調“接受學習”的教學理念已經無法滿足物理課堂教學的創新需求，也無法系統提升高中生樂于探究、主動學習及勤于動手的意愿。因此，文章以基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的意義為切入點，闡述了基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的原則，并對基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的過程進行了進一步探究。

關鍵詞：自主學習;高中;物理課堂

隨著中國社會經濟的發展，對于人才的要求標準越來越高。學校對于人才的培養方式也在不斷進行改革，不僅要提高學生的學習成績，更要培養學生的學習能力以及綜合素質，保證學生的全面發展。在教學中要改變傳統教學方式，激發學生的學習興趣，在課堂中體現學生的主體地位，不斷培養學生的自主學習能力。讓學生掌握更多學習的方法，這樣才能使學生在物理學習中進行自由探索，不斷提高自身的主觀能動性。

一、自主學習能力的介紹

自主學習的定義在中國主要是指與他主學習對立的學習方式，具有能動性、反饋性、調節性、獨立性等特征。在國外主要將自主學習定義為是一個獨立學習和批判性思維的能力，主要具有正確使用學習方法、監控自我學習活動、進行自我調節三種特征。綜合中外學者的觀點，筆者認為自主學習是一種個人能力的體現，能夠自我控制并且掌握學習方法，可以促進學習效果的提升。自主學習能力是指能夠在學習中進行自我駕馭，并且有獨到的學習策略，能夠在學習中不斷進行自我反省?？梢詫⒆陨碚莆盏闹R基礎與新知識進行結合，不斷提高自身的學習能力。可以將自主學習能力的內容理解為自我監控能力、自我創新能力、自我反省能力三種，在高中物理學習中主要表現為：主動激發學習的動機、自主反思物理知識基礎、運用正確的學習方式、培養自身的物理創新思維。

二、基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的過程

（一）感悟導入及知識網絡建構

感悟導入及知識網絡建構（8分鐘）是基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的首要環節，教師可以章節涉及的重要內容為切入點，通過直接示范演示、播放Flash動畫（或相關視頻），或者高中生利用實驗器材設計實驗（或利用已有資料自主探究）的方式，導入課題。同時根據課程標準、考試說明中關于知識、能力的要求，預先設定教學目標，開展自主預習式教學[2]。在自主預習式教學過程中，教師可以分板塊展示樹形知識結構圖框架，要求高中生依托所學知識共同修改、完善、梳理并對知識內容進行適當補充，形成主題明晰、主線明確的知識樹結構圖。

如在《圓周運動》的教學過程中，課程要求高中生在了解描述圓周運動快慢的兩個物理量——角速度、線速度的基礎上，可以推導角速度與線速度之間的關系。同時通過應用傳動模型，對角速度、線速度具有更深層次的理解。進而在抽象思維能力發展過程中體會物理學科的嚴謹邏輯關系，養成科學、嚴謹的物理自主學習習慣。在上述目標指導下，教師可以線速度及角速度的概念為重點，線速度及角速度關系的推導過程為難點，通過多媒體課件展示洗衣機脫水桶、游樂園觀覽車等生活中常見圓周運動，導入課程。并引導高中生列舉生活中常見圓周運動，梳理與角速度、線速度相關的知識內容，形成主線明確的知識樹框架。

（二）重難點探究及典型例題演練

重難點探究及典型例題演練（20分鐘）是基于自主學習創新高中物理課堂教學模式的核心模塊，教師可以在對本節內容進行重要補充的基礎上，引導高中生對所學知識進行再次討論。通過自主探究的方式提煉、掌握重點并解決難點問題、消除疑慮。

如在《自由落體運動》的教學過程中，教師可以設計若干個與課程重難點相關的問題，比如：1.現有兩個不同的物體，若讓它們從同一高度自由下落，哪一個物體下落速度更快？2.你認為亞里士多德的觀點是否正確，可以不可以用一個簡單的實驗證明？3.你認為靜止自由下落運動是一種什么性質的運動，如何通過設計實驗驗證自身觀點？設計實驗的原理、所需儀器及所需測量的物理量有哪些？4.實驗測量過程中是否存在較大的誤差，如何改進？改進后實驗的結論是否有變化？通過一系列重難點探究問題的提出，可以幫助高中生了解自由落體運動的規律。在這個基礎上，教師可以再次設計幾個開放式問題，拓展高中生探究視角。比如：如何運用本節知識點測量自己的反應時間？如何運用本節知識點測量一幢樓房的高度等。需要注意的是，在重難點探究及典型例題演練過程中，教師應重點點撥高中生在自主探究、小組合作中無法解決的問題。同時立足整個解答過程，引導高中生循序漸進的掌握綜合、分析、演繹、歸納等思維方法，并主動尋求恰當問題解答視角，獲得最理想的問題解決方案。

（三）達標檢測鞏固

針對課堂中出現的重點、疑點、難點內容，教師可以設置適量的變式練習模塊（10分鐘），以便幫助高中生熟練掌握知識并加深其對知識的理解。

如在《電勢能和電勢》教學過程中，教師可以設計一個與電勢能計算相關的例題：將帶電量為5.8x10-5C的負電荷從電場中B點移動到C點，克服電場力做了2.8x10-4J的功，再從C點移動到D點，克服電場力做了1.4x10-4J的功，則從B點到C點，再從C點到D點整個過程電勢能共改變了多少？隨后教師可以將負電荷變為正電荷，并適當調整帶電量，要求高中生在從無限遠處移動到電場B點克服電場力做功一定的情況下計算電荷的電勢能。最后，教師可根據教學目標，對高中生知識掌握情況進行達標檢測（7分鐘），提升高中生對知識的應用能力。針對達標檢測中出錯率較高的習題，教師可以采用“精講+點評”的方式，帶領高中生深層次剖析錯誤關鍵并查明錯誤根源。進而延伸高中生對物理知識的理解，并第一時間發現物理知識學習過程中存在的疏漏，為下一步自主學習針對性開展打下基礎。

三、結束語

縱觀全文，在高中物理教學中要注重對學生自主學習能力的培養，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握良好的學習習慣和正確的學習方法，對于學生的學習能力來說有重要積極影響。在高中的學習中，物理是一門理科性的重要學科，要讓學生在物理學習中享受到樂趣，這樣才能提高學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李宏偉.高中物理教學中學生自主學習能力培養的實踐及探索[J].科學咨詢：科技·管理，2019（8）：122.

[2]沈敏.高中物理教學中學生自主學習動機的培養探究[J].西部素質教育，2018，4（22）：234.

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