關于小學數學教學生活化的實踐研究

任良明

摘要：隨著課程改革的不斷深入，我國對教育的重視程度不斷提高，力求培養出綜合素質全面的學生。小學階段是學生接受教學的初期，學生的身心發展還不成熟，在這個時期，培養學生的學習能力以及各方面其他能力至關重要。小學數學知識枯燥，對學生的記憶能力要求高，是小學階段教學的重難點[1]。生活化教學法是目前廣泛應用于小學數學教學中的教學模式，此教學方法將生活實際與數學知識結合，在提高教學水平的同時，全方位提高學生的能力，促進學生的全面發展。本文對新課程改革背景下的小學數學生活化教學進行了論述，希望能對其他教師起到借鑒作用。

關鍵詞：小學數學;教學;生活化

生活作為數學知識的源頭，二者之間存在十分密切的關系。《全日制義務教育數學課程標準》中要求教師在教學活動中注重幫助學生積累活動經驗，進而提高學生解決現實問題的能力。如何創設生活化的教學方式，成為廣大小學數學教師重點關注的研究課題[1]。

1小學數學生活化教學的重要意義

1.1激發學生學習興趣

小學數學較之其他學科，是一門實用性極強的生活化學科。倘若教師在課堂上一味地講解公式和規律，要求學生熟記，必使學生的學習出現枯燥乏味、被動、實際應用能力差等問題。相反，將小學數學與實際生活緊密聯系進行教學，可以有效提升數學的趣味性，讓教學內容貼近生活，把數學的抽象思維轉換成形象思維，提高學生動腦和動手能力，讓學習變得輕松活潑，從而不僅激發小學生的學習興趣，也促進了學習效率的提高。

1.2培養學生解決實際問題的能力

數學源于生活而用于生活，人們在日常生活中經常需要應用數學知識解決相關問題。教師在教學過程中運用數學生活化教學策略，能夠引導學生聯系生活現實去發現問題、解決問題，讓學生充分理解數學知識與現實生活的關系，提高學生的應用能力和實踐能力。通過數學生活化教學，提高學生生活中的數學意識，讓他們潛移默化地把課堂學習到的數學知識應用到生活實際中，如測量、算賬、購物等，從而實現學以致用的教學目的[2]。

2小學數學生活化教學實踐中存在的問題

2.1不注重教學場景的布置

在新課標指導下的小學數學生活化教學，強調數學源于生活、用于生活，教師在數學教學過程中要貼近生活。而在使小學數學貼近生活的教學上，教師應注重教學場景設置的生活化。通過布置現實生活中常見的生活環境和社會環境，把抽象的數學概念融入現實生活中，以此挖掘學生潛力，有效激發學習興趣，培養學生良好的創造性思維能力。然而很多教師還是單純地引導學生學習書本知識，忽略了較為真實和形象的教學場景，不能體現學生在課堂上的主體地位，學生很難理解某些數學定理和計算公式，造成學生學習出現被動和乏味的問題。

2.2生活化教學模式不切實際

在新課標指導下的小學數學生活化教學中，雖然在大多數學校中得到了應用，但實際效果卻參差不齊。有的教師忽略了對學生實際生活的研究，造成選取的教學內容相關材料與學生的現實生活不相適應。小學數學中的應用題型，最適合應用生活化教學模式，但往往會出現數據的不準確、夸張等問題，對學生造成誤導，使其難以理解，偏離了生活化教學模式的初衷。此外，課堂上有些教師在授課過程中敷衍了事，創設的情境嚴重偏離事實，沒有起到幫助學生分析理解問題的作用。

3優化小學數學生活化教學的策略

3.1教學內容生活化

小學數學教學生活化的具體措施可以從教學的方方面面做起，首先是教學內容生活化。數學是一門集概念、定理、圖形等為一體的綜合性學科，其中很多知識具有抽象性，理論性較強。小學生思維能力較弱，對數學知識的學習存在一定的困難，如果學生不能及時將問題理解并掌握，很可能影響教學進度和學生日后的進一步學習。因此，可以將教學內容生活化，將課本中抽象的知識運用生活化的方式轉述，幫助學生理解知識。例如教師在講“平行四邊形與梯形”的相關知識時，這兩種圖形相比于之前學過的正方形和三角形難度較大，需要學生掌握的性質和計算方式也較多。教師可以將此節課內容與生活聯系，讓學生探討教室里面的桌子、黑板、各類課本等各屬于什么形狀，讓學生發現生活中的數學資源，通過生活中的事物啟發學生學習數學知識，最后總結課本上的相關概念，這樣學生便會發現數學學習的樂趣，感受到數學學習與生活的近距離，教學效果也隨之提高。

3.2教學方法生活化

傳統的教學方法過分注重教學目標的實現，而不注重教學的過程。小學數學生活化教學不僅要實現既定的教學目標，更要注重在教學過程中培養學生解決實際問題的能力。因此，小學數學生活化教學和以往的教學模式不同，它不再強調以學生記憶公式為中心，而是通過創設一定的教學情境，在生活情景中介紹公式和數學的相關特征和概念，在日常生活中講解和應用數學公式。因此，小學數學生活化教學在教學方法上要求以生活理念為指導，創設與生活相關的教學情境，讓學生身臨其境地去發現問題、探究問題、解決問題。例如，在教授“分、角、元”的教學內容時，教師可以為學生創設一個生活小超市的情景，在教室里擺放各式商品，并貼上價格標簽，讓學生去認識價格和比對價格，也可以分配給學生各種面值的人民幣，讓他們親自去購物來認識分、角、元之間的關系，培養相應的換算能力。通過教學內容的生活化，完成學生對數學知識由感性到理性知識的思維過程，實現知識的內化，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。

結語：

綜上所述，小學數學生活化教學是素質教育指導下教學改革的主要趨勢，數學源于生活，更應用于生活。教師要以科學的教學觀為基本原則，為學生創設合理的生活情境，將生活化教學融入教學內容和教學方法中，合理評價學生應用數學解決生活實際問題的能力，最終全面提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]張麗.小學數學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2018（2）：90.

[2]邢亞男.淺談小學數學教學生活化實踐[J].學周刊，2018（3）：108.

[3]袁恒旺.讓數學回歸生活：小學數學生活化教學[J].新課程，2018（3）：126.

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