芻議如何突破物理教師專業(yè)成長的高原期

陳新

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿于教師職業(yè)發(fā)展的過程，是一個從不成熟到相對成熟再到終身發(fā)展的過程。而高原區(qū)是教師專業(yè)成長的必經(jīng)階段，本文為物理教師如何有效突破專業(yè)成長的高原區(qū)提供有益的啟示和思路。

關(guān)鍵詞：物理教師;教師成長;高原期

從物理教師教育教學能力發(fā)展的角度出發(fā)，筆者提出物理教師專業(yè)發(fā)展的五個階段：適應期、第一發(fā)展期等。高原期、第二發(fā)展期、成熟期。物理教師專業(yè)發(fā)展的第三階段——高原期，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)階段。它不僅是教師專業(yè)發(fā)展走向階段成熟的表現(xiàn)，也是教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。進入高原區(qū)的教師主要有以下表現(xiàn)：

1.感覺很難像前一個時期那樣快速成長，發(fā)現(xiàn)教學工作只是在不斷的重復，每天都是做同樣的類似的題目，對教學產(chǎn)生不了熱情、更多的是厭倦與疲憊。

2.同行懂的自己也基本上都懂，覺得自己從同行那里不能再學到更多。

3.試圖從物理教學理論中學習，但發(fā)現(xiàn)沒有哪一種理論能完全說服自己，覺得都有些不符合實際，很難引起共鳴。

如果物理教師要更好的發(fā)展，必須盡快擺脫高原期，進入新的發(fā)展階段。下面筆者就突破高原期，進入第二發(fā)展階段的辦法發(fā)表一些看法。

1、異質(zhì)論

筆者認為，教師要盡快走出高原期，必須要有異質(zhì)介入。所謂異質(zhì)介入，是指有異于常態(tài)的內(nèi)容介入專業(yè)發(fā)展內(nèi)容與過程。異質(zhì)介入，是不同于原先的事物，會給原有專業(yè)系統(tǒng)帶來沖擊、打破系統(tǒng)內(nèi)部的平衡，給系統(tǒng)帶來新的生機與活力，從而使系統(tǒng)做出必要的自我調(diào)節(jié)。

1-1.自學或進修

教師專業(yè)發(fā)展中的異質(zhì)干預是指教師通過自學或外出進修等方式學習自己不熟悉的內(nèi)容。這些不熟悉的內(nèi)容可以是與專業(yè)內(nèi)容或教育相關(guān)的理論或知識，也可以是專業(yè)以外的內(nèi)容，如社會學、心理學、哲學等學科的學習內(nèi)容，也可以是一些物理前沿科技的內(nèi)容。在學習這些陌生而新鮮的內(nèi)容時，我們不僅要抱著原專業(yè)的眼光，更要擺脫原專業(yè)的束縛。我們希望通過異質(zhì)介入，為審視物理專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇和視角，在專業(yè)發(fā)展上找到新的突破。

1-2.鯰魚效應

挪威人喜歡吃沙丁魚，特別是活魚。如果能活捉到，售價將是死魚的數(shù)倍。然而，由于返航的路程很長，所以它們捕獲的沙丁魚在返回碼頭時往往會死亡，只有一個漁夫的沙丁魚總是生龍活虎的，所以他掙的錢比其他人多。直到他死后，人們打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)里面多了一條鯰魚。原來，鯰魚以魚為主食，放入魚缸，它會游來游去。當沙丁魚發(fā)現(xiàn)后，它們會變得緊張，游得更快。這就是所謂的“鯰魚效應”。利用這種效果，通過他人的“中途干預”，對群體起到競爭作用。因此學校可通過引進優(yōu)秀的人才，或者對各物理備課組之間的教師調(diào)動來產(chǎn)生“鯰魚效應”。

2.馬斯洛需求層次理論

美國人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。筆者認為當教師的專業(yè)發(fā)展到一定階段時生理需求、安全需求和社交需求在重要程度上有逐漸減少的傾向，而尊重需求，自我實現(xiàn)需求有增強傾向。因此處于高原期的教師，更注重高層次的需求——“尊重需求和自我實現(xiàn)需求”。

2-1 .尊重需求的實現(xiàn)

（1）物理課題研究。26歲被破格晉升為一級教師，30歲成為高級教師，35歲獲評特級教師的上海市復興高級中學教師陳寅曾經(jīng)說過“工作5年以后，我感到自己進入教師發(fā)展的高原階段。所以，我給自己出了個主意，申報課題。通過做課題來讀書，來沖破教師發(fā)展的高原期。于是我在2000年申報了上海市青年教師教育教學研究課題。這個課題給我的收獲不只是得到了一等獎，而在于使我對教學的認識有了重要的突破。”

可見，科研性實踐是適合處于高原期的教師“二次成長”的實踐階梯。充滿智慧的教育創(chuàng)新實踐經(jīng)歷蘊藏著促進教師專業(yè)發(fā)展的巨大能量。

（2）參加教師技能比賽。教師可多參加教師技能的比賽，積極參與競爭，通過獲得名次來滿足個人被尊重的需求。

2-2 .自我實現(xiàn)需求的實現(xiàn)

（1）有執(zhí)著的追求。美國管理大師彼得·德魯克曾講過“三個石匠的故事”：有人問三個修建教堂的石匠在做什么：第一個石匠說：“我在混口飯吃。”第二個石匠以便敲打石塊一邊說：“我在做全國數(shù)一數(shù)二的石匠活。”第三個石匠停下來，凝神望著遠方的天空說：“我在建造一所世界上最有特色的大教堂。”因而，遠大的理想是成為名師的源動力。

（2）有強烈的責任感。即對學生，對學科，對事業(yè)的責任感：追求更高的教育教學績效的境界。善于自我歸因、積極改進;勇于挑戰(zhàn)自我。

（3）建立學科情感，喜歡物理學科，孕育興趣，注重生命的融入。

總之，物理教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、縱貫整個職業(yè)生涯的歷程，其間既有高潮，也有可能面臨職業(yè)的危機。而高原期正是教師專業(yè)發(fā)展的大瓶頸，通過對教師發(fā)展階段的了解，應對自己的教師職業(yè)生涯做好規(guī)劃，以積極地面對其間的變化與需求。教師只有突破高原期，才能實現(xiàn)從熟手型教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，從而成為一名成熟的物理教師。

參考文獻

[1]基于大數(shù)據(jù)下的鯰魚效應與圖書管理，王夢詩，福建質(zhì)量管理，2018，第18期

[2]教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示，蘇秋萍，廣西教育學院學報，2009，第6期