計算思維教學在小學信息技術課程中的探索與實踐

劉梅

摘要：信息技術及產業在近年來的發展中推動了各行各業的發展，使得公民的生活習慣及思維方式逐漸發生變化，并慢慢培養出相應的信息素養。教育產業對信息技術素養的培養向來持以高水準的關注，在小學階段就開設了具有系統化特征的信息技術課程。而計算思維教學則隨著新課改成為小學信息技術課程中的重要內容。本文將圍繞計算思維教學在小學信息技術課程中的探索與實踐展開探討。

關鍵詞：計算思維教學;小學;信息技術課程

引言

信息技術課程的主要教育目的在于培養學生的信息素養，而當前社會環境下的小學五年級學生已經具備了一定程度的信息技術知識，但其在信息素養上的表現仍有著一定的急迫性，因而對五年級小學生信息素養的培養是很重要的。信息素養的培養能夠提升學生的信息技術應用能力，幫助學生在信息時代下應用信息技術有效解決問題，而計算思維教學則是小學信息技術課程中的關鍵內容，也能使學生的培養符合社會對人才及教育的要求，同時幫助學生實現全面成長。

1.計算思維的定義與特征

邏輯思維與實證思維是兩種具有代表性的傳統思維模式，前者側重于借助邏輯進行推理以解決問題，而后者強化借助實驗的一般步驟（觀察-假設-驗證-結論）解決問題。這兩種思維模式在傳統社會具有較高的適應性，但隨著當今社會的發展也逐漸體現出其獨有的局限性。當前社會的信息化發展推動了計算思維的出現，該思維模式強調以計算機科學基礎概念來求得問題的答案、現象的原因并嘗試理解不同人群的行為，其特點表現在抽象與自動化兩方面，抽象是指將注意力集中在問題的主要部分，從而實現對整個問題復雜程度的控制;自動化則是指對問題中的所有元素進行建模與標記，且使這種建模與標記能夠明確相應的層次性特征。由此可見，計算思維與傳統思維模式相比，能夠以更系統化且精確的方式表述問題，因而在當代社會也能夠得到廣泛的應用。

2.計算思維教學在小學信息技術課程中的實踐方法

2.1深化學生對“數字世界”的認知

當前計算思維能力的培養已經逐漸成為信息技術課程的關鍵內容，小學課程也不例外。對于小學五年級學生而言，計算思維的培養僅僅停留在技術工具應用層面是不夠的，應幫助學生建立起對信息技術及計算機技術背后知識原理的認知，從而使學生對“數字世界”的認知得到深化，并逐步了解到數字世界的內涵與本質。這需要教師在教育過程中重視教學內容的多樣化，不僅要幫助學生了解信息技術的發展歷史，還要為學生講解信息技術發展過程中所表現出的文化特征，以及因此造成的文化現象。如教師在講解互聯網相關知識時，可為學生引入早期的網上沖浪、現在的“吃瓜”等等一些隨互聯網發展出現的新名詞及背后的文化概念，這些概念在學生生活中具有普遍性，因而更有助于學生全面了解互聯網，并借此加深對“數字世界”的認知。

2.2強化學生的學習及應用能力

計算思維的養成在建立相關行為習慣的前提下會更加有效，如果學生能夠養成相應的應用習慣，就會從習慣性的角度進行思考，進而逐漸掌握計算思維這一思維模式。而要做到這一點，需要教師強化學生在信息技術上的學習能力與應用能力，并由此掌握應用信息技術的一般規律。對于教師而言，可嘗試以生活化的教學理念融入到教學過程中，幫助小學生將所學知識與技能應用在生活實際中，進而使小學生養成以計算思維思考問題的習慣，并掌握相應的信息技術能力，這就能夠有效作用于小學生信息技術學習能力與應用能力的培養。除此之外，教師也可綜合學生的認知能力、理解能力進行參考，為學生設置簡明扼要的信息技術應用流程圖，幫助學生了解信息技術應用的一般流程與規律，進而使學生建立起與信息技術相關的“云計算”、“大數據”等概念，進一步提升學生在信息時代的適應能力。

2.3做好信息技術與其他學科的融合

就信息技術的構成內容來看，信息技術本身包括了藝術、科技、科學、技術、工程及數學等多方面知識內容，因而在某種程度上信息技術的跨界整合也表現出計算思維的遷移特征，而計算思維的養成也需要大量的使用，進而使計算思維成為學生的一種思維習慣。這就要做好信息技術與其他學科的融合，來使學生在進行其他學科學習時，會下意識運用計算思維進行思考，進而提升學生應用計算思維的頻率，使計算思維在小學信息技術課程中的實踐效率能夠再次獲得提升。

結語

隨著當前信息技術的發展與其應用的普及，信息技術已然成為當代人必備的素質與能力，而計算思維在個人發展中的重要性也逐漸體現出來。因此小學信息技術課程需要得到合理設置，進而能夠實現對小學生計算思維的有效培養，這種培養將進一步提升小學生的信息素養，使之能夠符合當今社會對人才發展的真實要求。

參考文獻

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