論大思政格局下高校資助育人工作實踐

摘要：中國特色社會主義進入新時代，全面脫貧攻堅戰在2020年要取得全面勝利，教育系統也承擔著神圣使命，對家庭經濟困難學生給予幫扶，同樣是脫貧攻堅戰的重要環節，在對家庭經濟困難學生提供資助的同時，高校要增強育人意識，積極構建“三全”育人模式，對于高校而言，充分發揮資助環節育人功能，是實現管理育人的一個重要抓手，對于建立大思政工作格局具有基礎性作用。

關鍵詞：大思政;高校;資助育人;實踐

習近平總書記強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。我們必須把思想政治教育工作貫穿教育教學全過程和各環節，形成“三全”育人長效機制，構建大思政工作新格局。資助育人實際上就是落實“全程育人、全方位育人”要求的具體體現，就是要堅持把立德樹人作為高校學生教育的中心環節，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，以正確的態度面對受助問題。

一、當前高校資助育人工作存在的問題

當前，國家和高校相關資助政策越來越完善，力度越來越大，但是，調研發現，目前高校資助制度在設計方面還存在著只管經濟資助，而忽略資助的同時所要實現的育人效應，在制度設計上和思想認識上沒有真正確立“管理育人”的理念，影響了“立德樹人”根本任務的實現，也造成了一些受助學生在世界觀、價值觀方面出現問題。

（一）缺乏誠信教育

第一：“騙助”，第二：“久拖不還”。一些家庭經濟并不困難的學生看到申請助學補助特別容易，便萌發了“不要白不要”的思想，在家庭經濟情況證明中做手腳，利用審查機制不完善，學校無法深入每家每戶進行調查的漏洞，獲得本不屬于自己的補助。拿到資助金并不用于學習生活的正常開銷，而是購買高檔電子產品、高消費用品、旅游等來滿足自己的虛榮心，這些做法都是缺乏誠信的表現。此外，國家助學貸款拖欠還款的情況一直無法得到有效的解決，銀行“惜貸”“慎貸”讓后來的家庭經濟困難學生申請助學貸款增加一定的難度，對于貸款人數限制和貸款金額規定讓一些困難學生無法得到滿足。

（二）忽略心理幫扶

當前，經濟資助已經足以滿足家庭經濟困難學生順利完成學業，近幾年取得了很大的成績，但是，經濟資助的同時，必須要考慮受助學生的心理問題，加強這一群體的心理幫扶和教育，實現物質和精神全面扶助。如家庭經濟困難學生自卑與自尊雙重性格沖突、人際交往缺乏自信等。家庭經濟困難學生所面臨的問題是雙重的，既有經濟方面的壓力，又衍生出心理的負擔。有些家庭經濟困難學生性格內向，不善交際，這是特定的家庭環境和社會環境下長期發展起來的個性，其實他們內心敏感而豐富，總想證明自己的能力，但又自卑閉塞，時常陷入矛盾的掙扎中。

（三）缺乏感恩教育

當代大學生整體上都能夠對幫助自己的黨和國家以及每一位個人，能夠心懷感恩，用實際行動對幫助過自己的人表達感激之情，在自己生活改善了之后加入到幫助別人的集體中，傳遞愛心，回報社會。但近年來大學生感恩意識缺失的事例也屢見不鮮，部分受助生對父母的養育之恩，對學校老師的關心，對國家和社會的支持都缺乏感恩之意。部分受助生對自己的出身怨天尤人，埋怨父母提供不了優質的生活，認為慈善家擁有很多的財富就理所應當捐獻出來，自己理所應當享有政府、學校的幫助，己經對他人的幫助產生嚴重依賴思想，而不去思考如何回報社會。

二、加強高校資助育人工作的路徑對策

（一）完善家庭經濟困難學生認定機制

首先，改進家庭經濟困難評估方式。以往家庭經濟困難學生認定主要依靠貧困證明，對于家庭貧困標準的界定主要考量家庭收入，卻忽略了對稅收、職業類型、住房類型、家庭規模、居住地區等方面的考察。只考量單一的收入因素而開具的家庭貧困證明并不具有一定的代表性和公正性，在今后的考量中可以多設立一些可參考的指標，建立健全學生信息資料庫。其次，規范家庭經濟困難認定工作程序。針對學生普遍反映的開具虛假證明的情況，應當予以高度的重視。深入調查開具證明的生源地所在部門，禁止以權謀私情況發生，保證貧困證明的真實性和可靠性。

（二）確立資助與育人相結合的理念

通過資助手段實現育人目的，實際上就是要把落實“立德樹人”的根本任務融入到資助育人工作的全過程，確保實現大學生在能力培養、經濟脫貧與精神脫貧相結合、培養健全人格等方面的教育目標。資助著力要解決好家庭經濟困難學生的實際問題，體現了黨和政府對學生健康成長的關心和愛護，維護了校園的和諧與穩定。但是如果不去著力解決好家庭經濟困難學生的思想問題，黨和政府的關心愛護能否轉化為這些學生進一步發展的內在動力恐怕值得考慮，真正意義上校園和諧穩定也恐怕要打上問號。所以，搞好資助育人工作必須首先在思想引領上牢固樹立“資助與育人相結合”的思想理念，切實抓住育人這個關鍵點。

（三）積極培養受助者的責任意識

對于家庭經濟困難學生而言，學校資助工作似乎與自己的關系僅僅在于評獎助學金和發放資助金，在這以外學生并不關心資助工作的現狀，未來的發展情況等，缺少了關注資助育人工作的主動性，這樣的局面讓資助育人工作變成單向性的工作，缺少了與學生之間的反饋和互動，讓資助育人工作變得十分被動。因此受助學生需要培養自身的責任意識，主動的去了解資助育人工作，融入到資助育人當中，這樣才能為自己的成長成才爭取到更多的幫助，也讓高校資助育人工作形成雙向的良好的發展局面。學校可以增加學生對資助工作的參與度，在進行獎助學金評審時增加群眾評審的形式，加強學生監督的權利。

參考文獻

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作者簡介：楊武（1988.04—）男，四川達州人，碩士，重慶交通職業學院講師，研究方向：學生教育管理、法治教育。