高中地理教學中情境體驗式教學的應用分析

孔斌

摘 要：隨著新課標改革的不斷深入，高中各科目創新教學也如火如荼的推進著，高中地理作為重要的學科，關乎學生綜合能力提升的質量高低。文章對高中地理教學中情境體驗式教學的應用進行分析，希望可以提供有力參考。

關鍵詞：高中;地理;教學;情境

前言：情境體驗式教學是一種全新的教學方式，此種方式與傳統教學方式相比教學成效更為優質，近些年也大受教育者追捧。但這種創新的教學方式要怎么進行運用，怎么通過其有效提升學生地理素養，一直是擺在教師面前的不得不解決之難題。

一、情境體驗式教學的概念及意義分析

（一）情境體驗式教學概念分析

情境體驗式教學可以分為“情境教學”與“體驗式教學”兩種概念進行分析，更加全面具體理解情境體驗式教學具體含義。首先，“情境式教學”主要指通過多種手段激發學生與教師交流的情意，進而實現學生地理素養的有效提升?！扒榫呈浇虒W”中教師可以用多種心理要素對學生進行外部刺激，激發學生學習興趣，為學生地理素養提升提供支持。其次，“體驗式教學”是指在教學活動中讓學生切身參與到教學活動之中，通過提升學生感受的方式，達到地理教學成效提升的目的。綜上所述，可知情境體驗式教學主要指通過實踐手段讓學生更好認識地理知識，提升學生地理素養的教學手段[1]。

（二）情境體驗式教學意義分析

1.貼合學生學習需求

通過情境體驗式教學更能夠貼合學生學習需求，有效提升學生地理素養。學生作為教學活動中的主體，直接影響教學成效的好壞，而只有學生具備相關的學習需求才可能全身心投入到教學活動之中。教師在相關情境設計上可以從學生需求出發，適當調整體驗形式與內容，為學生提供更為個性化的教學，滿足學生地理學習需求，有效提升學生地理素養。

2.師生關系更為融洽

通過情境體驗式教學師生關系建設更為簡單便捷，整個地理教學活動中教學氛圍更加積極。教師與學生作為教學活動中兩個主要主體，二者之間的關系直接影響著教學氛圍，而教學氛圍又直接影響教學成效。所以，教師與學生之間良好關系打造十分必要。在情境體驗式教學中學生感覺輕松，可以降低學生對教師的緊張感，更容易讓學生就一些地理問題及時請求教師幫助，加強師生交流，為教師收集學生相關學習信息提供便利。教師在掌握學生具體情況之后，可以根據學生具體情況及時對學生給予鼓勵肯定，并與學生建立良性的師生關系，為學生地理素養提升做足準備。

3.知識開發程度更高

通過情境體驗式教學可以深入開發相關地理知識，提升學生地理學習深度，保障學生地理素養水平的提升。教師利用情境體驗式教學，提升學生理解實踐與運用相關知識能力，增強高中地理教學有效性。另外，教師通過情境體驗式教學可以挖掘自身教學中知識開發深度，為教學水平提升打下良好基礎。教師在情境體驗式教學中需要結合教材具體內容，適當創設多種形式的體驗形式，激發學生學習興致，滿足教學需要。教師除了需要具備扎實的地理知識之外，還要具備多種創新的教學手段，通過知識與手段結合，推進情境體驗式教學活動的順利推進，保障學生地理水平的科學提升。

二、情境體驗式教學在高中地理教學中應用分析

情境體驗式教學在高中地理教學中的應用十分廣泛，教師在教學中可以充分結合地理教材具體內容，利用多種多樣情境體驗方式，充分激發學生學習興趣，提升學生地理素養。教師在情境體驗式教學中可以從情境創造、情境評價、教學水平提升等方面，全面優化情境體驗式教學體系，提升學生地理素養。

（一）教師在高中地理教學中需要注重情境創造

教師在地理教學中要充分注重情境創造，為接下來課程推進提供保證。在情境創設中教師可以充分利用相關手段，巧妙營造情境氛圍，為之后教學成效提升提供支持。教師在情境創設邏輯方面，可從相關情境形式選擇與課程實踐體驗性增加兩方面入手，有效提升地理課堂教學質量，滿足學生學習需要，提升教學成效。首先，教師在情境方式選擇上要科學具體，一方面教師需要要根據學生具體學習情況選擇，另一方面教師還要結合學生興趣愛好進行選擇，全面提升情境體驗式教學質量。教師在情境體驗式教學中要根據學生實際情況選擇相適應的教學形式，為激發學生學習興趣提供保障。其次，教師在高中地理教學中要注重落實實踐性，增強學生在學習中的自我體驗，增強地理教學成效[2]。

在中圖版必修二第三節《海水運動》一課中洋流的知識是教學重點，學生需要對洋流相關知識進行全面理解與記憶，增強自身的地理素養。教師可以設置相應的情境體驗教學方案，例如利用實驗教學為之后施行提供基礎保障。教師可以在根據學生情況與時間需要設置如下洋流教學體驗式課堂方案。

教學目的：1洋流形成的原因2掌握海水具體運動的規律;3掌握洋流對地理環境的影響。

教學準備：教師與學生需做足實驗教學設備準備工作，需要盤點相關設備是否完好，包括洗臉盆、家用吹風機、紙片、食用油2.5ml、水、插座。

教學過程：1將學生就近分為5人一組的若干小組，待學生已經盤點完相關實驗材料之后進行實驗操作;2在洗臉盆中裝清水，水面距離洗臉盆最高平面2-4cm，小組中其中一名成員將之前準備好的紙片均勻撒在水面之上，其中一名成員用吹風機對盆中心橫著吹，剩下三名學生要及時對實驗情況進行記錄;3待水風機吹完紙片之后，剛才撒紙片的成員可以將部分食用油倒入清水之中，吹風機持續剛才吹拂，其他成員觀察實驗現象并做好記錄。

實驗現象：紙片并沒有如預想中那般徑直向前方流動，而是當遇到盆壁阻礙后形成兩股水流，向相反方向流去。從水縱面觀察，水由于受到吹風機的風力下沉，當觸碰到盆地時，水流折回向上進行補償。當食用油倒入水中后會漂浮在水面，當吹風機吹拂后，食用油隨著水流運動被帶離原來位置。

地理理論：1.通過實驗中吹風機對著水面吹下產生的影響恰好反應了洋流產生的原因，洋流真正產生的原因恰恰是盛行風的影響;2.通過對實驗中相關現象分析，學生對洋流具體分布理解也比較容易;3.通過食用油實驗可模擬海洋污染現實情形，加深學生對海洋污染理解。

（二）教師在高中地理教學中需要注重情境評價體系優化

教師在高中地理教學中要注重情境體驗式教學的評價形式優化，為教學體系完善提供科學依據。教師在情境體驗式教學評價體系完善方面，可以從以下幾方面入手：第一，完善評價體系的系統性。教師在教學評價體系系統性完善方面需要注重吸取多方面評價信息，全面掌握地理情境體驗式教學成效。教師在評價信息收集上可從自身、學生、家長等多方面吸取信息，拓寬獲取渠道，提升高中地理教學成效;第二，豐富教學評價形式。教學評價形式的豐富可以有效收集信息，擴大學生參與度，為地理情境體驗式教學水平提升提供依據。教師可以充分利用多種綜合性教學評價方式，如用測試法、情境測試、檔案評定等。為情境教學質量提升提供保障。但教師不可忽視在教學評價中對相關實踐問題設定，方便學生及時聯系生活，提升學生地理知識實踐能力。第三，教師要注重評價總結。教師在教學時需要對相關評價進行總結，及時分析教學中存在的不足，并根據不足制定專項化解決措施，科學提升教學成效。教師在教學總結與分析上可以與其他教師合作，積極交流取長補短，全面提升情境體驗式教學效果[3]。

（三）教師在高中地理教學之中需要注重自身教學水平提升

教師在利用情境體驗式教學中需要注重自身教學水平提升，為地理教學成效提升提供人力保障。在教師教學水平提升方面可以從教師學習意識提升、教學方案制定兩方面入手，增強高中地理教學效果。首先，教師需要不斷強化自我學習意識。教師要突破傳統教學理念影響，加倍重視全面化具體化的情境式教學，為學生地理水平的提升打下思想基礎。教師在自我教學學習能力提升方面需要注重理論與實踐相結合，全面提升教學水平。教師除了加深對情境體驗式教學理解之外，還要不斷進行實踐，不斷積累教學經驗，為之后高中地理教學提供保障。其次，教師要注重情境體驗式教學方案設計。教師在教學前可從優化教案開始，調整教學結構，激發學生興趣，滿足學生學習需求，有效提升地理教學質量。在教學方案設計中教師要充分考慮學生整體情況，方便適當調整教學方案，實現個性化具體化情境體驗式教學。

結束語

綜上所述，高中地理教學中情境體驗式教學的應用手段比較多，地理教師在教學中可從注重情境創造、情境評價體系優化、自身教學水平提升等方面，全面提升情境體驗式教學效果，促進學生地理素養有效提升。

參考文獻

[1]丁振剛，陳厚敏.體驗式教學“三關注”[J].思想政治課教學，2019（5）.

[2]王秀梅.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2018（10）：138-138.

[3]和明春.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用[J].考試周刊，2018（16）：130-130.