小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與審美教育分析

馬國雄

摘要：古詩詞的教學(xué)在語文的教學(xué)中占據(jù)著重要地位。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生各方面的能力都不大完善，甚至十分欠缺。而通過古詩詞的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在這學(xué)習(xí)過程中感知音韻美、畫面美和意蘊(yùn)美。換句話說，對學(xué)生賞析古詩詞的能力的培養(yǎng)，不僅是知識的積累，更多的是對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)。因此，老師要采取各種各樣有效的方式，通過課堂上的教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)逐步提升學(xué)生對古詩詞的賞析能力，從而促進(jìn)對學(xué)生的審美教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;審美教育

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-180

古詩詞，既是用凝練的語言對所見所聞的描繪，又是對作者的情感的抒發(fā)。對于古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了提升學(xué)生的知識儲備量，更是為了培育他們的審美觀。在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，特別是在學(xué)習(xí)課本上由專家特別挑選出來的名篇時(shí)，詩詞中所包含的音韻美、畫面美以及意蘊(yùn)美，絕非一般內(nèi)容能比得上的。詩詞對于學(xué)生審美能力的訓(xùn)練強(qiáng)度，也絕非一般內(nèi)容能達(dá)到的。所以，老師要豐富對于詩詞的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中逐步提升自己的審美能力。下面，是我對如何將小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與審美教育相結(jié)合的看法，希望能給廣大師生帶來一些幫助。

一、強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，品味古詩詞的音韻美

古代的詩詞，雖然看上去都是由作者自由發(fā)揮的，但是它們其實(shí)都有一定的要求限制。無論是從字?jǐn)?shù)、行數(shù)等格式要求上來看，還是從其押韻、平仄上來看，每個(gè)時(shí)代都有自己的內(nèi)在要求。這也是每當(dāng)我們讀詩詞時(shí)總覺得朗朗上口的原因。特別是在古代的很多時(shí)候，許多詩詞都是用來歌唱的。所以，這些古詩詞的音韻是非常有講究的。而在平時(shí)的教學(xué)中，老師可以利用這一點(diǎn)，可以利用朗讀的方式幫助學(xué)生感悟古詩詞的音韻美。首先，老師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。通過讓他們自行預(yù)習(xí)和自我感悟，對古詩詞的平仄、斷句等進(jìn)行自我把握。同時(shí)，還可以利用多媒體平臺，為學(xué)生們播放一些專業(yè)人士的朗讀或者相關(guān)的音樂傳唱，給學(xué)生更好的聽覺體驗(yàn)。

比如，在教授五年級上冊第四單元《己亥雜詩》時(shí)，可以讓學(xué)生先自己朗讀幾遍，并請幾個(gè)學(xué)生在全班面前進(jìn)行朗讀，再為學(xué)生播放專業(yè)人士的朗讀視頻，通過語調(diào)、斷句等朗讀細(xì)節(jié)的對比，為學(xué)生講授寫作詩詞時(shí)應(yīng)該注意的音律要求及相關(guān)的其他內(nèi)容。通過這種方式，逐漸提高學(xué)生對音韻的感知力即對音韻美的欣賞。

二、關(guān)注想象力的培養(yǎng)，感悟古詩詞的畫面美

古詩詞很多都是由詩人或詞人觸景生情、有感而發(fā)。他們抓住他們所見之景的重要特征，用凝練的語言描繪出廣闊的、秀美的亦或其他富有風(fēng)格特色的畫面，向讀者重現(xiàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)下他們眼中的世界。很多詩人或詞人還會運(yùn)用各種修辭手法來加深他們在詩詞中所描繪的意境，比如運(yùn)用留白來表現(xiàn)意境的深遠(yuǎn)與層次。這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過詩詞的學(xué)習(xí)在腦中逐漸還原作者想要展現(xiàn)的畫面。而想象力究竟該在詩詞中如何地運(yùn)用，是老師要教給學(xué)生的大學(xué)問。老師需要通過課堂幫助學(xué)生理解詩詞內(nèi)容、剖析詩詞的關(guān)鍵詞的含義并體會作者的情感，幫助學(xué)生在腦中逐漸編織一個(gè)圖景。同時(shí)，老師也可以利用多媒體等各種可以利用的設(shè)備，向同學(xué)們一步步地展現(xiàn)每一句能給圖片增添的內(nèi)容，既防止由于內(nèi)容過多導(dǎo)致的遺漏，又能幫助學(xué)生使他們的想象具體化。有時(shí)，也可以通過讓學(xué)生自己一步步地將已學(xué)的畫出來，在學(xué)習(xí)的過程中，一步步地去增添。這樣更具有趣味性，也增添了學(xué)生的參與感。將這兩種方法交替使用，既可以防止學(xué)生思維走偏，整體構(gòu)建方法使用不恰當(dāng)，也可以有效避免學(xué)生由于老師的帶領(lǐng)而思維受限的問題。

比如，在教授五年級下冊第一單元中的《四時(shí)田園雜興（其三十一）》時(shí)，老師可以不局限于古詩所描繪的情景，先用多媒體為學(xué)生展示一些田園圖景或器物，然后讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，根據(jù)“村莊兒女各當(dāng)家”這一句，對作者未描繪出的田園情景進(jìn)行補(bǔ)充。可以以作畫的形式，也可以用語言描繪，又或者自己寫幾句與作者格式相同的詩句，對作者的詩進(jìn)行填充。在學(xué)生完成之后，讓學(xué)生們一起交流討論，選出較好的作品進(jìn)行全班展示，以擴(kuò)展學(xué)生想象力的寬度與廣度，并進(jìn)一步感受古詩詞的畫面美。同時(shí)，老師也要找出學(xué)生的不足之處，及時(shí)提出改正方向，對于一些完全有些偏離的作品，老師要耐心指正，找出學(xué)生腦中不清晰、不明了的點(diǎn)，進(jìn)行著重講解。只有這樣，最終才能較為全面地指引學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)。

三、提升感悟力，感受古詩詞的意蘊(yùn)美

在一首古詩或詞中，最重要的還是作者最終想要表達(dá)的情感。通過對作者情感的理解，不僅可以幫助學(xué)生感悟他們生活中沒有經(jīng)歷過的情感，對他們以后的價(jià)值觀的形成也大有益處。詩詞中作者對家國的情感、他們的處事態(tài)度等，都會在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中帶給他們潛移默化的影響。再加上小學(xué)生各方面都在向外界學(xué)習(xí)，極容易受到他們所看到的、了解到的人或物影響，通過古詩詞內(nèi)涵的教授正確引導(dǎo)小學(xué)生價(jià)值觀的形成，也成了小學(xué)語文老師需要擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。對于一些詩詞，老師可以通過課堂上重點(diǎn)教授完成之后，讓學(xué)生們組成小組進(jìn)行情景劇演繹，或者以單人的形式，站在詩人或詞人的角度上，用白話文表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的心境。這不僅增添了課堂的趣味性，也幫助老師及時(shí)檢查課堂的效率并發(fā)現(xiàn)老師與學(xué)生之間理解方式的差異性，從而更好地完善課堂教學(xué)的方式，提高課堂效率。

四、總結(jié)

總的來說，古詩詞的教學(xué)在小學(xué)語文的教學(xué)中至關(guān)重要，老師要不斷完善教學(xué)課堂內(nèi)容與方式，提高課堂效率，讓學(xué)生們在豐富有趣的課堂中逐漸提升自己的綜合文學(xué)素養(yǎng)、提高自己的審美能力。通過朗讀、想象與情景演繹，讓學(xué)生們感悟到詩詞中的音韻美、畫面美與意蘊(yùn)美，從而掌握詩詞的學(xué)習(xí)方法并逐漸愛上詩詞、愛上語文，學(xué)會在社會中區(qū)分善惡美丑。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：甘肅省天水市張川縣張川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)瓦泉小學(xué)