談小學(xué)英語口語交際課堂教學(xué)策略

崔玉娟

摘要：隨著小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)革新，口語能力的重要性被逐漸突顯出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的口語教學(xué)形式大過于內(nèi)容，很容易導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象，從宏觀的角度來看并不能為學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力不能被很好的提升。因此，結(jié)合新課標(biāo)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師應(yīng)該采取相應(yīng)手段，展開高效的口語交際課堂。因此，因此，本文基于實(shí)際情況，對(duì)口語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并且提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語交際;教學(xué)策略

引言

對(duì)于小學(xué)生來說，英語有別于熟悉的母語，不僅需要克服母語思維的影響，也要克服心理上對(duì)一門陌生語言的抗拒和恐懼。只有攻克這些因素，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果才會(huì)被更好的展現(xiàn)出來。因此，小學(xué)階段的口語教學(xué)顯得尤為重要，也能對(duì)英語的聽說寫等能力產(chǎn)生相應(yīng)的影響。因此，教師需要意識(shí)到所存在的問題，有效制定相關(guān)教學(xué)方法。

1小學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1口語教學(xué)占比不足

在現(xiàn)階段在小學(xué)英語教學(xué)中，口語教學(xué)容易被教學(xué)計(jì)劃或者目標(biāo)所影響，出現(xiàn)口語在英語教學(xué)中被忽視或者占比不夠的的現(xiàn)象。很多英語教師的教學(xué)重點(diǎn)往往被放在單詞、句型或者語法上面，對(duì)口語的教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行跟讀亦或是一帶而過，不注重學(xué)生的在情境的應(yīng)用。這對(duì)于學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)是很不利的，不利于學(xué)生發(fā)展良好的口語交際能力，很容易造成學(xué)生的英語讀寫能力遠(yuǎn)超于聽說能力，出現(xiàn)“啞巴英語”的情況，英語的綜合能力難以被提升。

1.2學(xué)生存在不敢開口的現(xiàn)象

英語對(duì)于小學(xué)生來說是一門全新的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)中里教師還是占據(jù)了課堂的主要地位，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)的位置。而且課堂氛圍偏嚴(yán)肅，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱挠⑽陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、害怕被老師批評(píng)或者被同學(xué)嘲笑等因素不敢開口。有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)在集體朗讀中渾水摸魚，出現(xiàn)只張口卻從不出聲的現(xiàn)象，這都會(huì)對(duì)實(shí)際的口語教學(xué)造成非常大的阻礙，小學(xué)生對(duì)英語的心理障礙無法被有效解決和攻克，也就難以取得滿意的教學(xué)效果。

2結(jié)合生活化理念開展小學(xué)口語課堂的教學(xué)策略

2.1在課堂中借助實(shí)物

小學(xué)生都具有好玩、喜歡新鮮感的特點(diǎn)。相比書本上單一抽象的英文字母，生動(dòng)形象的實(shí)物或者圖片更能吸引學(xué)生的眼球和注意力，學(xué)生也更容易對(duì)這些眼前能“看得見摸得著”的東西，產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。因此，教師可以在英語課堂中恰當(dāng)使用一些實(shí)物誘導(dǎo)學(xué)生開口，并且在情境中練習(xí)口語。

例如，在對(duì)課文“Eat your vegetables”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@一課會(huì)學(xué)習(xí)到一些生活中常見的蔬菜比如豌豆（peas）、洋蔥（onions）、胡蘿卜（carrot）等等，教師在對(duì)這一課進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以把這些蔬菜帶到英語課堂里，這些常見的蔬菜不僅可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生想要開口說英語欲望，而且也縮短了現(xiàn)實(shí)和英語課堂的距離，讓學(xué)生明白英語在我們的生活中實(shí)際上無處不在。教師在課程中間也可以用這些蔬菜讓學(xué)生來進(jìn)行“小小超市”的角色扮演游戲，加強(qiáng)口語的實(shí)際應(yīng)用能力。當(dāng)映入學(xué)生眼簾的不再是生硬的英文單詞和語法，而是生動(dòng)的實(shí)物，這能夠瞬間吸引小學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)他們的開口興趣，學(xué)生的探索欲和好奇心也會(huì)從中被滿足。

2.2采取積極的評(píng)價(jià)體系

對(duì)每個(gè)小學(xué)生來說，內(nèi)心都是渴望說好英語的。因此，要使用合理的評(píng)價(jià)體系，盡量選擇寬容理解同時(shí)具有鼓勵(lì)性質(zhì)的評(píng)語對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過積極的評(píng)價(jià)體系，可以有效緩解學(xué)生不敢開口的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣。

比如在課文“At weekends”這一課進(jìn)行教學(xué)之后，其中“weekends、hobbies”等單詞發(fā)音較難，學(xué)生掌握起來需要有所難度。為了更好的鼓勵(lì)學(xué)生開口，教師可以在課堂的最后采取積極評(píng)價(jià)體系學(xué)生進(jìn)行單詞部分的朗讀。教師首先需要認(rèn)真聆聽學(xué)生發(fā)音部分存在的問題，在學(xué)生朗讀完之后，需要首先對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的好的地方進(jìn)行肯定和贊賞，首先要讓學(xué)生從心理上得到肯定。再這之后教師再指出學(xué)生存在的問題，并且進(jìn)行正確示范引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀，進(jìn)行語音上的糾正。采取這種“先肯定，后引導(dǎo)的”語言評(píng)價(jià)體系，能夠提升學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，學(xué)生還能獲得內(nèi)心的滿足，對(duì)于提升他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的自信心也是十分有利的。

2.3活用英語歌謠

英文歌謠、極具韻律，深受小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的喜愛。通過歌謠，小學(xué)生學(xué)習(xí)口語興趣會(huì)被激發(fā)，同時(shí)還能夠強(qiáng)化對(duì)語音的記憶，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。通過給學(xué)生改編或者播放一些生活化的英語歌謠，可以使英語口語交際課堂真正的“活”起來。

例如一年級(jí)的小學(xué)生剛進(jìn)入英語學(xué)習(xí)，首先會(huì)學(xué)習(xí)到如何用英語打招呼。比如：“Good morning 、Bye、Hello，My name is xxx”等等問候用語。雖然句型相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說還是存在著不敢開口的現(xiàn)象，問候用語的教學(xué)效果并不是很理想。這個(gè)時(shí)候教師可以改編一首結(jié)合生活實(shí)際的打招呼的英語歌謠。并且結(jié)合上午、下午、晚上、等日常生活常見的問候用語，適當(dāng)加上一些豐富的肢體動(dòng)作，在前幾周的英語課堂開始之前帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行傳唱。例如“Hello，Hello，How are you？ I’m fine， How about you？”通過這種方式一方面可以提前營(yíng)造良好的英語課堂氛圍，另一方面，也可以鼓勵(lì)膽小的學(xué)生在大家一起唱歌謠的時(shí)候克服對(duì)英語的膽怯，能鼓起勇氣和大家一起開口說英語。在這之后，教師可以邀請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表來講臺(tái)上進(jìn)行展示，并且用投票的方式對(duì)最佳歌謠進(jìn)行評(píng)選，豐富英語歌謠的活動(dòng)形式，提升口語交際教學(xué)的效率。

結(jié)束語

現(xiàn)階段小學(xué)口語教學(xué)中還是會(huì)被口語教學(xué)占比不足、學(xué)生不敢開口等現(xiàn)象困擾，對(duì)教學(xué)造成一定的阻礙。因此要提高小學(xué)生的口語交際能力，教師需要在課堂中充分發(fā)揮示范作用，根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多多借助實(shí)物，讓口語交際語境更加逼真，采取積極的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出反饋，最后活用英語歌謠，提升小學(xué)生的口語實(shí)際交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱璇璇.口語交流——小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升之本.小學(xué)時(shí)代：教育研究.2014（17）.

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