基于工匠精神視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育思路探討

趙靜

摘要：基于工匠精神視域下的職業(yè)素質(zhì)教育，不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升的需要。作為職業(yè)道德、職業(yè)思維、職業(yè)技能的有機(jī)統(tǒng)一，工匠精神是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的職業(yè)素養(yǎng)，需要高職院校積極優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)教育的思路，將其與工匠精神進(jìn)行有效融合，以此滿足社會對人才的發(fā)展需求。目前如何在工匠精神視域下實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，已經(jīng)成為高職院校的重要研究課題。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;職業(yè)素養(yǎng)教育;思路

培育大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神成為當(dāng)今社會發(fā)展的主旋律。落實(shí)以工匠精神為基礎(chǔ)的職業(yè)素質(zhì)教育，對學(xué)生的發(fā)展和成長具有重要意義，這就需要高職院校深度剖析工匠精神的內(nèi)涵，采取科學(xué)有效的措施來優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)教育，從而幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

一、強(qiáng)化價值認(rèn)同

在當(dāng)今時代發(fā)展的背景下，不論是從人才培養(yǎng)角度還是從國家戰(zhàn)略層面進(jìn)行綜合考量，工匠精神的弘揚(yáng)和培育都顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，國家對職業(yè)教育提出了更高的要求與更新的標(biāo)準(zhǔn)，需要高職院校著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)道德，促使學(xué)生成為技能型人才和高素質(zhì)勞動者。工匠精神是就業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合，而高素質(zhì)勞動者則是具備“工匠精神”的技能型人才。為此，高職院校在職業(yè)素質(zhì)教育中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的理念，以工匠精神為指向來制定人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對工匠精神的價值認(rèn)同，在科技服務(wù)、日常教學(xué)、社團(tuán)活動、學(xué)生管理等方面融入工匠精神，讓學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化工匠精神，做到將其外化于行、內(nèi)化為心。

二、完善課程體系

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，需要積極拓展創(chuàng)新，深入研究工匠精神的內(nèi)涵，對適合職業(yè)素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)教育與工匠精神的完美融合。在新時期背景下，高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育活動時，應(yīng)該深化教學(xué)改革，對相關(guān)的課程體系加以構(gòu)建與完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。通常職業(yè)素質(zhì)教育的課程體系包括理論課程、專業(yè)課程、綜合素質(zhì)課程，通過對這些課程的構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。其中理論課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)服務(wù)性的突出，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性，強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)。專業(yè)課程的教學(xué)是高職院校教學(xué)的核心內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得職業(yè)能力的提升，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的特點(diǎn)為依托，借助小班教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)來幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。綜合素質(zhì)課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用主題活動、實(shí)踐活動等方面，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在身心健康、精神價值、審美意識等方面的綜合發(fā)展。

三、優(yōu)化評估形式

高職院校對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行衡量的依據(jù)之一就是教學(xué)評估，這也是學(xué)生進(jìn)行自我要求的基本依據(jù)。我國高等教育一直都是沿襲分?jǐn)?shù)制，即：利用高考分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生，這也是當(dāng)前很多高職院校采用的教學(xué)評估方式。分?jǐn)?shù)值的教學(xué)評估方式相對單一，極易造成學(xué)生認(rèn)知層面的偏差，比如：部分學(xué)生有著優(yōu)異的成績，但由于人際交往問題，在實(shí)際生活中卻無法找到稱心的工作。鑒于此，高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育時，應(yīng)該創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)評估形式，改變以往單一的分?jǐn)?shù)制或?qū)W分制評估方式，實(shí)施多元化評估，從而促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。換言之，高職院校要在職業(yè)素質(zhì)教育中適當(dāng)引入工匠精神，對教學(xué)評估形式加以優(yōu)化，采用教師評估、生生評估、自我評估等多元化的方式，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平;或者是實(shí)施“職業(yè)素養(yǎng)銀行”的構(gòu)建形式，即：將銀行作為評估的初始依據(jù)，具體量化學(xué)生的行為，使其達(dá)到“貸款”“提取”“存儲”等功能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面衡量。

四、建設(shè)校園文化

作為行為過程的養(yǎng)成教育，職業(yè)素質(zhì)教育是內(nèi)化和升華職業(yè)能力、職業(yè)意識的過程。在工匠精神視域下，高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育活動時，應(yīng)該注重校園文化的建設(shè)，營造良好的育人環(huán)境，以此有效融合隱性教育與顯性教育，讓學(xué)生在潛移默化中掌握相關(guān)的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，將工匠精神內(nèi)化為自己的實(shí)際需要。例如：院校教師可以對本校的典型案例進(jìn)行充分挖掘，大力宣傳典型案例，激發(fā)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識，讓學(xué)生更好地理解職業(yè)素質(zhì)教育中工匠精神的意義，主動培養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)工匠精神。另外，校園文化的構(gòu)建是在高職院校建設(shè)和發(fā)展中得以完善，涉及精神文化、制度文化、環(huán)境文化等方面的建設(shè)，其中精神文化的形成具有一定的時間性和難度，需要高職院校與時俱進(jìn)，在校園文化建設(shè)中積極融入工匠精神和社會主流價值觀，從制度、精神、環(huán)境等方面構(gòu)建優(yōu)良的校園文化，為職業(yè)素質(zhì)教育的落實(shí)和推進(jìn)提供有利條件。

五、深化校企合作

針對現(xiàn)代教育而言，深度融合實(shí)踐與理論的有效方式就是校企合作，即：通過產(chǎn)教融合，從院校和企業(yè)等層面培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。具體而言，高職院校應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，對自身的校企合作長效機(jī)制加以完善，根據(jù)開展的專業(yè)課程，選擇聯(lián)系程度高的企業(yè)進(jìn)行長期合作;或者是在合作的企業(yè)內(nèi)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地，共同搭建學(xué)習(xí)競賽平臺，如崗位練兵、擂臺比武、技能競賽等，以便師生更好地革新相關(guān)工藝。此外，高職院校要與企業(yè)共同商討學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題，在此基礎(chǔ)上以工匠精神為重要目標(biāo)和基本方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的具體內(nèi)容，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，并將企業(yè)對人才素質(zhì)的相關(guān)要求納入到培養(yǎng)計(jì)劃中，以此培養(yǎng)出企業(yè)和社會所需的高素質(zhì)人才。

結(jié)束語

綜上言之，高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育時，應(yīng)該以工匠精神為核心，積極優(yōu)化教育思路，如強(qiáng)化價值認(rèn)同、完善課程體系、優(yōu)化評估形式、建設(shè)校園文化、深化校企合作等。這樣才能有效融合職業(yè)素質(zhì)教育與工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提高學(xué)生的職業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。

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基金項(xiàng)目：本文為山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度資助課題（YZ2019094）和2019年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2019207）研究成果