關(guān)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課程的思考

張靜

摘要：在社會(huì)對(duì)教育越來越重視的當(dāng)下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景良好，擁有較大潛力。相關(guān)專業(yè)理論課程的設(shè)置在發(fā)展過程中也越來越趨向科學(xué)化、系統(tǒng)化，但在新時(shí)代背景下，仍舊需要對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到院校培養(yǎng)的人才適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼教崗位的需求。本文立足于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段該專業(yè)的理論課程存在的問題，提出了對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課進(jìn)行優(yōu)化的思考，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育;學(xué)前教育專業(yè);理論課程;改革

學(xué)前教育專業(yè)由于社會(huì)需求較大、報(bào)考人數(shù)較多，因此受到了不少高職院校的重視。在該專業(yè)的課程設(shè)置上，不僅繼承了傳統(tǒng)學(xué)前教育管理的精髓，還引入了先進(jìn)的幼教理念，使其教育與時(shí)俱進(jìn)。在專業(yè)的師資配備上主要以經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為主。然而，在具體實(shí)施教學(xué)過程中，學(xué)前教育專業(yè)理論課程仍然存在一定的局限性，需要得到改善，才能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)該專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程現(xiàn)階段存在的問題

（一）專業(yè)理論課程設(shè)置不合理

一些高職院校在設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)的理論課程時(shí)，沒有找準(zhǔn)自己培養(yǎng)人才的定位。無論是課程體系的建設(shè)還是在理論與實(shí)踐課時(shí)的安排上，過于向本科培養(yǎng)模式靠攏，導(dǎo)致課時(shí)安排不合理，重理論知識(shí)輕實(shí)踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象，使教學(xué)結(jié)果偏離了社會(huì)需要。如，國(guó)內(nèi)幼兒園重視的“蒙氏”和“奧爾夫”教學(xué)法，平均在高職院校學(xué)前教育專業(yè)只占18節(jié)課，開課時(shí)間通常設(shè)置在第二學(xué)年，恰與學(xué)生外出實(shí)習(xí)的時(shí)間段相沖突。導(dǎo)致學(xué)生一方面無法靜下心來學(xué)習(xí)重要的理論知識(shí)，一方面也無法將所學(xué)運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，從而使高職院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)效果得不到體現(xiàn)。

（二）專業(yè)理論課程實(shí)施方式落后

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)施方式存在落后的方面具體如下：1.從師資來看，教師作為學(xué)前教育專業(yè)理論課程的主要實(shí)施者，承擔(dān)著技能的傳授與知識(shí)的傳播等重責(zé)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)雖然擁有經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，但其數(shù)量相對(duì)較少、精力相對(duì)有限，無法保證每個(gè)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的吸收;其次，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師接受新鮮理論和事物的能力較弱，雖然高職教育已經(jīng)引入了的新的教學(xué)理論，但在教師實(shí)施過程中并未得到充分地體現(xiàn);2.從教學(xué)設(shè)備來看，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在高職院校的課堂中，存在分配不均、無法面面俱到的情況，導(dǎo)致一些接受新事物、新理論能力較強(qiáng)的年輕教師無法利用現(xiàn)代化的手段實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

（三）專業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一

教學(xué)評(píng)估能夠深刻反映課程的教學(xué)質(zhì)量，是專業(yè)課程體系中的重要一環(huán)。高職院校的教育管理人員并未根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的本身特點(diǎn)來制定合理的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也未能以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步。如，僅按照日常的考勤、期末考試的成績(jī)等就做出了相關(guān)教學(xué)評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)的評(píng)估有失客觀，無法發(fā)揮其反饋機(jī)制。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)理論課進(jìn)行優(yōu)化的思考

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系

針對(duì)高職院校存在專業(yè)理論課程設(shè)置不合理的問題，可以通過院校的教育管理人員找準(zhǔn)本學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，完善學(xué)前教育專業(yè)理論課程體系，而不是一味地模仿本科相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置。具體可從以下入手：①理論與實(shí)踐課并重，強(qiáng)化實(shí)踐課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中處理問題和靈活運(yùn)用所學(xué)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的能力，以求其在實(shí)習(xí)乃至畢業(yè)后，快速進(jìn)入工作狀態(tài);②加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，合理安排課時(shí)和開設(shè)課程，高職院校的課程開設(shè)和安排相較于本科更具有靈活性，因此也更需要對(duì)市場(chǎng)所需人才類型有所了解;加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)將調(diào)研結(jié)果作為制定課程安排的依據(jù)，以便培養(yǎng)的學(xué)前教育人才能緊跟時(shí)代的步伐。

（二）精進(jìn)專業(yè)理論課程實(shí)施方式

針對(duì)高職院校存在專業(yè)理論課程實(shí)施方式落后的問題，可以通過精進(jìn)專業(yè)理論課程實(shí)施方式，加強(qiáng)師資建設(shè)的角度入手，具體可為：①?gòu)膸熧Y來看，嚴(yán)控師資選拔，增加學(xué)前教育新老教師的交流，一方面可以使年輕教師吸收更多豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用以今后的教學(xué)中，一方面年輕教師能夠幫助老教師盡快接受新事物、新理論，雙方互利;②更新教學(xué)設(shè)備，對(duì)于一些比較陳舊在教學(xué)中起不到太大輔助作用的教學(xué)設(shè)備予以更換，盡量做到每個(gè)教室都能夠分配到現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以便輔助教師展開教學(xué);另外，還需加強(qiáng)對(duì)老教師使用現(xiàn)代化技術(shù)的培訓(xùn)，以其能夠獨(dú)立完成基本操作。

（三）動(dòng)態(tài)化評(píng)估專業(yè)理論課程

針對(duì)高職院校存在專業(yè)理論課程教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一的問題，可以通過動(dòng)態(tài)化評(píng)估專業(yè)理論課程的方法，使其教學(xué)評(píng)估的反饋機(jī)制發(fā)揮作用，具體可為：日?？记凇⑵谀┛己藘H是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行考察，學(xué)前教育專業(yè)還涉及到一定的實(shí)踐性，因此，在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要將此也納入考核的范圍。評(píng)估的角度也不應(yīng)僅局限于學(xué)校，應(yīng)該以更寬廣的角度來對(duì)其能力進(jìn)行判斷。在設(shè)計(jì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要與時(shí)俱進(jìn)，跟著既定的教學(xué)體系走，以免出現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置和評(píng)估不匹配的情況，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

高職院校培養(yǎng)的人才類型是應(yīng)用型，兼顧理論和實(shí)踐。因此，在對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教授與學(xué)前教育有關(guān)的理論知識(shí)可能會(huì)不同于本科院校那么深入，而是傾向于培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際教學(xué)和處理緊急事件有關(guān)的能力。如，鋼琴、繪畫等文藝類課程。如此，才能幫助高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后，快速找到對(duì)口的工作發(fā)揮自己的作用。

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