體驗式教學在道德與法治課堂中的應用

包莉

摘要：小學階段是發展學生各種能力的重要時期，也是幫助學生創造正確價值觀的關鍵時期。小學生面臨相對單一的環境，基本上會受到學校家庭的影響。以陶行知的教育理念為起點，他將生活經驗融入了教學倫理和法治之中，以最大限度地提高學生的學習效率。本文著眼于陶行知的教育理念，探索體驗式教學在小學道德與法治教學中的價值，并將結合其中包含的挑戰探索利用體驗式教學提高道德和法治課堂教學效果的策略。

關鍵詞：小學;道德與法治;體驗式教學;應用

引言

2019年六月中共中央，國務院就深化教育培訓改革，全面提高義務教育質量發表了意見。意見認為，道德教育、全面發展、知識和實踐的統一以及使學生成為生活和學習的主人至關重要。作為教師，必須堅持以人為本的原則，尊重學生的主導地位，使德育和法制教育不僅體現在知識的傳播上，而且體現在學生的道德和靈魂的形成上。

一、體驗式訓練的意義和意義

“知識的獲取是一個積極的過程。學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是學習過程中的積極參與者。”體驗式學習是基于對學生的身心發展特點和學習條件的充分理解。運用創設情境、解決問題、實踐活動等方法，幫助學生有效地完成教學目標。鑒于目前德育和法治教育培訓的現狀，一種教學方法不利于學生的全面發展，不符合學生認知發展的規律和特點。體驗式教學是道德形成的催化劑。通過體驗式教學，學生被帶出課堂，并走進社會進行觀察、思考、感知和練習，使教學更接近生活體驗。學生可以體驗各種活動，使用各種技能，例如自學和解決問題的技能，來實現全面的改進。

二、在道德和法治課堂中進行體驗式教學的策略

（一）創造生活情境，靈活運用課堂上獲得的知識

任何知識都是建立在生活基礎上的，尤其是基礎階級的道德和法治。它們的每個部分都涉及生活，例如角色扮演、漫畫和小游戲。情景喜劇和迷你游戲可以向所有學生開放。在互動過程中，學生們可以相互影響，并學會更有效地掌握相關的道德和法律知識，提高知識應用技能和靈活性。例如，當在講解“生活中的美無處不在”時，使用了游戲介紹方法。在本課開始時，可以先請幾個孩子參加彈跳比賽，給孩子們排球，籃球，乒乓球和網球，故意讓他們玩而不講游戲規則。所以有些孩子先玩投球，然后再運球。由于球的彈性不同以及比賽的開始時間不同，孩子們對比賽結果的看法非常不一致。許多孩子大喊：“不公平！不公平！”這時，教師可以故意問學生：“你為什么感到不公平？”孩子們一個接一個地表達了他們的觀點。緊接著，教師再次問：“同學們，你們認為玩游戲時你們的行為符合規則的要求嗎？”基于此，孩子們意識到游戲需要規則，規則無處不在。

（二）豐富游戲活動并增強參與感

小學生處于活躍的年齡，因此教師應通過講道德和法治，適當豐富游戲活動，并提高小學生的參與意識。傳統的教學模式完全忽略了小學生的玩味本質。教師做長時間的課堂教學，學生只能聽。這樣的前提下，小學生的參與意識不強，教學效果不理想。隨著新課程改革的不斷深入，已經出現了一種完全符合小學生學習特點的教學經驗模式，使小學生可以在輕松愉快的游戲中獲得新知識并提高教學效果。當老師講道德和法治時，他們可以創造更多的游戲來釋放小學生的本性并寓教于樂。例如，通過講授“購物知識”，可以組織小學生模擬日常生活中的購物場景，例如在超市中模擬購物，以便在購買小家電時，學生習慣于檢查產品的生產日期，有效期和包裝、始終檢查手冊，證書，保修卡和其他習慣，以了解如何正確解決購買糾紛。在模擬的購物游戲中，小學生會感受到強烈的參與感，更容易激發他們的學習興趣，同時他們可以利用自己的能力解決問題。

（三）做功課，實現學習目標

在小學進行道德和法治研究不僅需要了解學生的知識，還需要終身學習，解決特定事件并實現“教學、學習和行動”的統一。家庭作為教學的延伸，家庭作業必須與教學內容和生活緊密聯系在一起，以便打下堅實的基礎并激發學生的學習意愿。因此，老師應該改變想法，主動處理學生的家庭作業，并從學生的興趣和生活開始。例如，當教“我們不亂扔”時，老師可能會進行一次小型調查，以收集學生在校園內的不文明行為并解釋原因。通過調查，學生對亂扔垃圾有更深的了解，同時鼓勵其他不文明的行為，并實際上實現了“我們不亂扔”部分中“走進健康文明的生活”的教學目標。實際上，以生活為導向的家庭作業主要是讓學生親身體驗生活行為和事件，并通過熱愛實踐來體現一些獨特的品質，例如熱愛家園和認真學習。

（四）專注于評價教學并提升學生的學習效果

在體驗式教學中，教師應注意學生是否積極參與了這項活動，他們是否參與了這項活動以及學生的感受。要及時評價這些教師，使學生明確正確的學習態度，增強內化活動意識，促進學生健康成長。例如，在對“我做合格小公民”進行講解的時候，教師可以先組織學生扮演角色，與父母爭吵以及與父母平等溝通。在會議中，教師要鼓勵學生思考不同的交流方式對父母和孩子的影響，并要求參加角色扮演的學生談論他們的感受。學生的回復表明，學生希望與父母保持良好的溝通，并了解父母自學并不容易，但他們只是不知道該怎么做。因此，鼓勵學生積極與父母討論學校生活，不要以為長大后不需要父母。還可以通過“簽署合同”與父母進行合作，例如幫助父母按自己的喜好完成家庭作業并每月舉行一次家庭會議。通過指導和評估，學生對本課有更深的理解，并了解要成為合格的小公民，學生必須首先孝敬父母，只有做好工作和維護小家庭才能使社會更加凝聚。

結語

隨著素質教育的逐步實施，教師不再追求單一的知識教育，而是更加注重發展學生的能力和情感，為學生的全面發展奠定基礎。關于道德和法治的課程都是基于指導學生的價值觀和行為的經驗。通過體驗式教學，教師應充分利用學生的興趣，開展小組和討論等多種體驗式教學，以真正識別生活與教育之間的聯系，并幫助學生識別正確的價值觀，促進學生健康成長。簡而言之，任何一種教學方法的實施都離不開學生的特殊性和教學內容的結合。為了將體驗式教學納入基本道德和法治課程，教師需要制定具體的指導方針，加深學生對道德事件的理解和評估，并樹立積極的價值觀以及教學實踐的實際條件。

參考文獻：

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重慶市巴蜀小學校?400013