高中作文教學中的“放膽”與“小心”

摘 要：作文教學在語文教學中具有特殊地位，一直以來，作文教學就有“放膽”與“小心”之說，所謂“放膽”，鍛煉的是學生的作文興趣、想象能力和感知能力，所謂“小心”，培養的是學生的作文基本認知、基本文法和思維邏輯能力。結合相關理論與實際，筆者認為，高中作文教學，無論是學生的學，還是教師的教，都應做到“放膽”“小心”并重，而這恰是“公民寫作”得以有效落實的關鍵。

關鍵詞：高中作文教學;“放膽”;“小心”;公民寫作

一、學的角度：小心與放膽并練

高中作文教學，形式上，在邏輯體系、文體格式、語言表達等方面有明確規定，故而須訓練小心文;內容上，注重學生立意獨特性、論據多元化、論點深刻化、情感豐富化，故而須訓練放膽文。可以說，在此階段，小心文與放膽文的學寫訓練應并重。

（一）前人理論支撐

阮真在《中學國文教學法》中對高中階段作文教學提出相關觀點，他認為此時期的學生應會寫描寫記述類、應用說明類和議論辯說類的作文，而各種文體間又有語言、形式、邏輯差異，例如描寫記述類作文，要求曲盡其妙而又富有情趣，議論辯說類作文，則要求觀點鮮明而富有邏輯。對于高中生來說，在提升思維能力時，又須兼顧內容豐富有趣，即感知能力的提升。

（二）學生身心發展

在此階段，學生生理、心理、社會性已向成人趨近，抽象邏輯思維已從“經驗型”逐漸向“理論型”轉化，并出現辯證思維。此外，在情感上，社會高級情感有深刻發展，道德感、理智感和美感體驗已有一定認識，在此發展基礎上，學生需提升理性邏輯思維，使邏輯更加合理、嚴密和層次化，同時進一步豐富個人情感認知和感知能力。

（三）課程標準要求

在《普通高中語文課程標準》中，要求學生“嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力”，“根據需要，選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解”，此時期依然要求學生表達自己的獨特感受，但可以發現，它開始強調“文學評論”“研究論文”等文體，而這些文體都具有固定范式和具體要求，如“研究論文”的書寫，有其固定的問題現象、分析過程和結論，這意味著學生必須學習小心文寫作，訓練自己的邏輯思維能力和理性分析能力，但這些文體并非死板，其中的觀點論據等都需要結合學生生活經驗和思想感受，而這都是在放膽文學寫中積累的，故而此時期也必須學習撰寫放膽文，進一步培養感知深度，豐富感知維度。

（四）現實狀況需要

初中階段作文教學往往側重“范式化”練習，這種偏理性邏輯的訓練在幫助學生加強文章邏輯與思維能力時，也常會使學生在語言表達、主題思想等方面產生固化思維，作文里缺少“我”、缺少生活和缺少真實生活體驗的現象層出不窮，故而高中時期仍需放膽文書寫，幫助學生跳出文章寫作思維定式，以獨特、來源自我的視角合理表達所思所想所感所悟。

二、教的角度：兩者有機結合

在教學過程中，教師“放膽教”和“小心教”應貫徹始終，兩者有機結。

在教學目標上，教師應鼓勵學生充分發揮想象力和感知力，大膽構思作文內容，用自己的語言書寫自己看到的世界和內心的感受，給予學生更多寫作空間，培養學生作文興趣，幫助學生獲得作文樂趣。但這種“放膽教”的背后，須有教師“小心教”蘊藏其中，即教師應時刻保持嚴肅認真的教學態度，用科學的教學方式引導學生體會作文真正樂趣與價值，“有話可說”并不意味著可“有話亂說”，創造的空間須有一定尺度。在教師心中，什么樣的學生什么時候應該怎樣學和寫怎樣的作文，這些問題的答案必須明確且符合學生身心發展規律和教學整體規律。

在教學過程上，教師可突破傳統作文教學陳規教條，大膽改革作文教學形式，努力創造獨特教學風格，例如在書寫文章前，教師可帶領學生一起展開想象，彼此交流與啟發，走進學生、融入學生，但這種改變背后，勢必對教師教學技能、教學經驗、應變能力等有更高要求，教師“放膽教”并不是想怎么做就怎么做，它需要在合適條件下，選用合適方法，教授適合的人。此外，“放膽教”并不意味想何時布置就何時書寫，應合理把握書寫次數，并根據學生書寫的“必要與歡喜”進行教學。

在教學評價上，教師“放膽教”之前，須對作文教學的效果有明確、科學、客觀的預期，明確一次書寫中學生所需收獲、積累的方法或素材，在“放膽教”之后，須及時、客觀地對教學做出反思和總結，對照預期效果，總結成功經驗，改正不足之處，尤需結合學生作文表現，及時評價學生作文掌握情況，作一次文能作通一文，作一篇文能獲一篇的妙處。

三、公民寫作落實

所謂“公民寫作”，即主體以公民身份，對社會公共事務和社會問題進行獨立、辨證思考，進而以富有思維邏輯和規范精煉的語言進行闡述，形成完整語言表達。

之所以說“放膽”“小心”的并重與有機結合是“公民寫作”得以有效落實的關鍵，是因為我們需在放膽文教學中引導學生切實關注社會熱點、難點、痛點問題，提升學生獨立、辯證思考能力，闡述自己的真實想法，而在小心文教學中培養學生掌握謀篇布局與內容構思能力，學會用恰當、合理、有邏輯、有層次的語言進行陳述表達與書面寫作。作為教師，則既要融入學生中，培養學生作文興趣，引導學生積極感知，關注生活，大膽寫作，又要適時跳出學生里，提升學生邏輯思維能力，幫助學生把握素材，掌握文法，小心致理。

而無論是放膽文還是小心文，最終都是為了引導學生樹立獨立意識、公民意識、思辨意識和作文意識，有效落實“公民寫作”的價值旨歸。

參考文獻

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作者簡介：鄭潔（1996.4-），女，漢族，浙江杭州。學科教學（語文），南京師范大學，江蘇省南京市，210024。

基金項目：江蘇省研究生科研與實踐創新計劃項目（SJCX19_0173）