巧用微課提高初中生物教學有效性

張家玉

摘要：伴隨著信息技術的不斷發生，給教學方式帶來了新的教學模式，微課具有短小而精煉的特點受到教師們的關注。在教學中恰當的使用微課，給初中生物教學帶來了不一樣的體驗，使初中生物的教學質量和教學效率有了明顯的提升，本文結合微課在初中生物教學中的應用策略進行了探究，以便將初中生物教學推向更高的階段。

關鍵詞：微課;初中生物;高效課堂

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-249

伴隨著信息技術的不斷發展，越來越多的信息化手段融入到了教學中，微課在教學中起到了積極的作用，微課是以短小的視頻形式呈現出一個主題，很好的吸引了學生的注意力，同時微課還改變了傳統的教學空間和時間的限制，讓學生隨時隨地能夠學習，進而提高學生學習的質量。

一、巧用微課課前預習

課前預習是在學習新知識之前一個重要的環節，在課前進行預習可以達到事半功倍的效果，可是在以往的教學中學生預習情況很難達到較為理想的效果，對于初中的學生來說，學習壓力增大，對于學習新的知識缺乏自主學習能力，而且生物在學生心目中并沒有占據很重要的位置，導致學生不愿意去預習。而微課的應用可以圍繞一個知識點，通過短小的視頻形式呈現出來，是一種新型的教學模式，能夠很好的讓學生在有效的時間內完成預習任務。因此，教師應該積極引導學生完成預習目標，通過預習可以減輕學生在課堂上的壓力，為更好地參與到課堂教學中奠定良好的基礎。例如，在教學“植物種子的萌發”時，該部分教學內容中涉及到了種子的結構、種子萌發的條件、種子萌發的過程，教師可以讓學生根據這部分教學內容進行預習，教師可以為學生提供一個小視頻，讓學生明確課堂的教學目標，帶著問題去自主探索，從而提高學生的自主學習能力和探知欲，借助微課能有效的提升預習的效果。

二、巧用微課做好課堂教學

在課上教師可以利用微課，結合教學內容創設不同的教學情境，激發學生產生疑問，激發學習的興趣。第一，利用微課創設情境導入。一節優秀的課程是離不開優質的課堂導入環節，微課是以小視頻的形式進行展示，因此教師可以首先考慮，從而引發學生對所學知識的興趣。例如，在教學“生物的特征”時，如果教師一上來就講生物學的知識，大部分的學生大腦中都是一片空白，不理解其講述的內容，此時教師可以采用動物世界部分視頻，讓學生感受到生物學知識的奧妙，如獅子和老虎捕食的過程，小鱷魚從蛋殼中破殼而出，小鳥筑巢，動物在森林中繁衍后代等等過程非常的感興趣，學生觀看完視頻后，教師抓住學生的心理特征進行創設問題情境：“同學們，剛剛老師展示的是各種動物生命活動的過程，大家可以結合視頻內容，進行思考動物是如何進行呼吸、捕食、繁衍等生命活動的。”通過教師微課展示，教師提出問題，很好的找到課前導入的切入點，激發學生對生命活動現象的興趣，讓學生在問題情境中，接受知識，消化所學的內容。第二，基于生活情境給予學生直觀的感受。教師在教學時可以結合學生身邊的真實情境吸引學生的注意力、激發學生學習興趣。例如，在教學“地面上的植物”一課的教學內容時，教師可以引導學生去觀察校園里的植物，不同植物具有不同的花期，教師可以把學校里的植物在不同時期同一種植物拍成照片，制作成微視頻，讓學生感受到植物在不同時期的變化，通過觀察地面上植物的形態結構，讓學生了解主要植物類如被子植物、裸子植物、蕨類植物和苔蘚植物的特征。

三、巧用微課制作實驗教學

實驗教學是生物課程中重要的組成部分，大多數的科學家發現新的知識都是通過實驗得出的結論，因此，實驗操作對于生物教學所占的分量是非常重要的，同時借助實驗操作還可以提高學生的綜合實踐能力，提高學生生物素養。第一，在復雜實驗中應用微課。但是由于實驗資源的不足，導致部分實驗無法進行。針對這種情況，教師可以利用微課的方式來展開教學，讓學生通過微課直觀的感受到實驗的過程和實驗現象，提升學生實驗學習的質量。如，在教學“觀察植物細胞”的實驗過程中，本節課的教學重點是讓學生掌握臨時裝片的方法，但是該實驗操作步驟比較多，對于剛入初中的學生來說操作比較困難，而對于學生來說，他們對細胞充滿了好奇，教師必要滿足學生的好奇心，此時，教師將實驗操作步驟制作成微課，這樣不僅可以滿足學生的好奇心，還能讓學生對實驗操作步驟有清晰的認識，讓學生明白植物細胞的結構，激發學習動力。第二，在演示實驗中應用微課。在初中生物教學中，有些實驗是需要通過演示來完成的。如“光合作用”，眾所周知，光合作用是大多數綠色植物一項基本的生理性活動，在生物圈中發揮著重大的意義。但是由于實驗需要較高的微觀性，學生很難自己來完成，而且實驗材料也不容易得到，因此，教師在教學“探究綠色植物在光下放出的氧氣”這一實驗時，可以利用微課進行實驗的演示，讓學生直觀地看到產氧現象，讓學生認識到綠色植物對優化環境的重要性。

在生物實驗的教學中，教師通過微課將一些復雜難懂的實驗通過視頻形式展示出來，引導學生更深入地學習，掌握生物實驗的方法，提高生物實驗能力。

四、巧用微課課后復習

課后復習對于學生來說是非常重要的，課后及時的復習對學生所學的知識能夠及時地進行鞏固、總結，還可以將以前所學的知識有效的聯系在一起，對提高學生成績和自主學習能力的提高非常重要，對于初中的學生來說，作業的壓力導致學生對生物課程不夠重視，導致復習環節趨于形式，而微課的運用有效地提高了學生對生物復習的有效性。第一，鞏固課堂知識。在傳統教學模式中，學生是根據課堂筆記或者通過教師勾畫的重點進行復習，這種復習模式比較局限，而且學生容易感到疲勞，容易對知識點遺忘，而微課的形式可以幫助學生構建完整的知識體系，幫助學生強化教學重點、難點。第二，不受時間的限制。學生可以將復習的視頻保存下來，反復觀看，對一些比較不容易理解的知識點可以暫停進行思考、回放等，微課視頻短小而精煉可以利用學生瑣碎的時間進行學習，大大提高了學生復習的效率。第三，構建生物知識網絡，由于初中生物的知識點比較的分散，也比較的復雜，學生復習的時間少，對于學生幫助學生構建完整的知識網絡是非常的重要，例如，在教師講解“生物的遺傳與變異”教師可以利用思維導圖的形式以遺傳的物質基礎、性別遺傳、變異，三個方面為基礎進行展開展示，學生觀看視頻后，根據教師的提問，進行思維導圖的繪制，有助于學生思維能力的構建，提高生物復習效果。

綜上所述，在初中生物教學中應用微課具有積極的作用，其新穎的教學方式能夠很好的吸引學生的注意力，在教學課堂中應用微課創設有趣的教學情境，建立微課與實驗有效的結合，提高學生學習動力，在課下利用微課有效的預習、復習，進而提高生物教學的有效性。

參考文獻

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作者單位：常德淮陽中學