信息技術教學在高二化學教學中的運用

曹宇

摘要：信息技術教學是現(xiàn)階段教師需要重點學習及應用的教學方式之一，能夠增強教師教學的能力，簡化繁雜的教學步驟，為學生的學習營造良好的學習環(huán)境。教師在化學教學的過程中教學手段過于傳統(tǒng)，影響了高二學生對教材知識的理解，限制了高二學生化學學習的進程。因此，為了提升高二學生學習的能力，提高高二學生學習的成績，教師在化學教學的過程中可以運用多媒體、微課、電子閱讀等教學手段教導高二學生。

關鍵詞：信息技術教學;高二化學;教學;發(fā)展

高二學生處于高中承上啟下的學習階段，屬于較為重要的學習階段，在化學學習中接受信息化教學的方式，不僅能夠提高學習的活力，增強學習的動力，還能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，促進學習的進程。因此，教師在化學教學中可以運用科學的教學手段教導高二學生，增強高二學生學習的能力，培養(yǎng)高二學生的化學素養(yǎng)。

一、運用多媒體教學，理解教材知識

高二學生在學習化學課程的過程中理解教材中的文化知識，能夠滿足當下的學習需求，豐富文化學知識，提高文化修養(yǎng)，增強化學學習的成績。多媒體教學是被教師廣泛運用的信息化教學方式，可以讓學生更為直觀地學習到教材中的文化知識，提升學生對教材知識的理解，促進學生學習良好的發(fā)展。高二化學知識具有較強的抽象性，增加了高二學生理解的難度，影響了高二學生學習的進程。因此，教師在化學教學的過程中可以運用多媒體教學的方式教導高二學生，幫助高二學生理解教材中的文化知識。

例如：在教學“原子結構與性質(zhì)”的過程中，教師可以運用多媒體制作“原子結構”的圖片教導高二學生，能夠幫助高二學生理解“原子是由原子核與核外電子組成，其中原子核是由質(zhì)子與中子組成。核電荷數(shù)=核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=原子序數(shù);質(zhì)量數(shù)=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)=相對原子質(zhì)量的近似整數(shù)值”等化學知識。教師也可以運用多媒體制作“元素、同位素”的相關圖片教導高二學生，能夠幫助高二學生理解“元素是具有相同點電荷數(shù)的同一類原子的總稱;同位素的相同質(zhì)子數(shù)、不同中子數(shù)的原子。”的化學知識。高二學生在化學學習的過程中運用多媒體學習，既能夠增強對化學知識的理解，增強化學學習的能力，也能夠在一定程度上提升學習的興趣，增強學習的專注力。教師在化學教學中運用多媒體教學，可以為高二學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)高二學生學習的活力，讓高二學生在相對輕松的學習氛圍中增強學習的成績。

二、利用微課教學，提高學習效率

高二學生處于備戰(zhàn)高考的學習階段，學習效率對其尤為重要，能夠縮短學習的時間，吸收更多的文化知識，增強學習的能力，促進學習高效的發(fā)展。微課教學是運用信息技術結合教學內(nèi)容教導學生的教學方式，能夠讓學生在短暫的視頻中學習教材中的精華，滿足學生學習的需求，保障學生學習成績的提升。教師在化學教學中教學手段過于傳統(tǒng)，增強了高二學生學習的疲憊狀態(tài)，從而影響了高二學生學習的效率。因此，為了提升高二學生學習的效率，開發(fā)高二學生學習的潛能。教師在化學教學中可以運用微課教學的方式。

例如：教師在教學“化學反應與電能”的過程中，可以制作“活力發(fā)電”的微課視頻讓高二學生觀看并讓高中學生思考火力發(fā)電的能量轉(zhuǎn)化形式，能夠提升高二學生理解“火力發(fā)電具有化學能轉(zhuǎn)換為熱能、熱能轉(zhuǎn)化為機械能、機械能轉(zhuǎn)化為電能等形式。火力發(fā)電的弊端為，其一使用的化石燃料屬于不可再生資源;其二化石燃料的燃燒會產(chǎn)生大量的有害氣體;其三能量經(jīng)過多次轉(zhuǎn)化，能量利用率低。”的化學知識學習的效率。教師也可以與運用信息技術制作“化學能轉(zhuǎn)化為電能”的微課視頻讓高二學生觀看，能夠讓高二學生提升對“鋅片與稀硫酸接觸時會發(fā)生反應有氣泡、銅片與稀硫酸不發(fā)生反應。將鋅片與銅片連接放在稀硫酸中，能夠發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)，可以將化學能轉(zhuǎn)化為電能。”的化學知識學習的效率。教師在化學教學中運用微課教學，既能夠增強高二學生學習化學知識的效率，也能夠改變傳統(tǒng)的教學方式，為高二學生化學成績的提升奠定堅實的基礎。

三、拓展電子閱讀，豐富化學知識

電子閱讀是運用電子設備隨時隨地閱讀書籍的學習方式，是較為實用的信息化教學的手段之一，能夠減輕學生學習的負擔，不斷增強學生的文化學識，發(fā)展學生學習的思維。高二學生豐富化學知識，不僅可以提升對教材知識的理解，提高文化學識，還可以拓展精神世界，促進身心的健康發(fā)育。教師在化學教學中教學手段過于單一，阻礙了高二學生化學知識的提升，影響了高二學生化學素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了豐富高二學生的化學知識，發(fā)展高二學生的化學素養(yǎng)，教師在化學教學中可以拓展電子閱讀的方式。

例如：教師在化學教學的過程中可設立電子閱讀的課程，讓高二學生運用電子設備閱讀課外書籍，以此增強高二學生的化學文化修養(yǎng)。即，高二學生閱讀《化學簡史》，能夠了解化學的起源及發(fā)展，增強對化學知識本質(zhì)的理解，感悟化學知識的魅力，提升學習化學知識的興趣;高二學生閱讀《圖解化學元素》，能夠?qū)⒔滩闹械幕瘜W元素知識與其相互印證，從而可以增強對化學元素的理解，豐富化學元素的知識，提高學習的成績;高二學生閱讀《想象中的化學》，能夠認知化學知識的奇妙之處，了解化學知識對人們生活的重要性，改變學習化學的態(tài)度。教師在化學教學的過程中拓展電子閱讀教學，既能夠增強高二學生的化學知識，提升高二學生化學的文化修養(yǎng)，也能夠改變單一的教學方式，提高教學的水平與能力。

總而言之，隨著教育與科技領域的發(fā)展，信息化教學愈加受到學校教學的重視。教師在化學教學的過程中運用信息化教學的方式教導高二學生，可以幫助高二學生理解化學知識，增強高二學生學習的效率，豐富高二學生的文化學識。由于，高中化學知識存在較強的邏輯性且教師教學手段過于傳統(tǒng)，影響了高二學生學習的進程。因此，教師在化學教學中可以運用多元化的信息教學手段教導高二學生，為高二學生化學成績的提升提供強大的動力。

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