新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)互動(dòng)性教學(xué)策略的研究

周琴

摘要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取互動(dòng)式的教學(xué)方式，不但和當(dāng)前的教學(xué)需求相符合，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升與能力的鍛煉有利。學(xué)生在課堂教學(xué)中通過(guò)互動(dòng)與交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，從而有效提升學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的水平。由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)是極為有必要的，能夠極大的提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);互動(dòng)性教學(xué)

新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、積極交流、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)”。因此，互動(dòng)性是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特性之一。如何有效開(kāi)展互動(dòng)性教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率呢？

一、在備課中融入互動(dòng)元素

教師的備課成功與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否能夠有條不紊地進(jìn)行。所以，在具體的備課過(guò)程當(dāng)中，就一定要有效地融入互動(dòng)性的元素。只有這樣在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師才能夠信手拈來(lái)，給予學(xué)生良好的啟發(fā)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在備課當(dāng)中融入互動(dòng)元素需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師必須要深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提出的要求，以及教材當(dāng)中的知識(shí)要點(diǎn)。只有深刻地體會(huì)這兩個(gè)問(wèn)題，教師在融入互動(dòng)元素的過(guò)程當(dāng)中，才能夠有的放矢，避免在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)偏離的狀況。第二，教師需要對(duì)于學(xué)生的整體接受能力有一個(gè)恰如其分地了解。學(xué)生因?yàn)樽陨硭刭|(zhì)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力也是參差不齊的。所以，在具體設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中就要保證問(wèn)題難度適中或問(wèn)題層次分明，讓更多的同學(xué)都能參與到課堂教學(xué)中。第三，教師需要對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行合理規(guī)劃。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅需要傳統(tǒng)的教師板書(shū)更需要采用新興的多媒體設(shè)備。只有將全部的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，才能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在第一時(shí)間之內(nèi)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且主動(dòng)地參與到討論過(guò)程當(dāng)中。以初中數(shù)學(xué)七年級(jí)“立體圖形和平面圖形”這一課的教學(xué)為例。就必須要了解教學(xué)的重點(diǎn)是不同的幾何物體之間的聯(lián)系和區(qū)別，難點(diǎn)則是培養(yǎng)學(xué)生的空間感。教學(xué)目標(biāo)就在于能夠讓學(xué)生用語(yǔ)言描述不同的幾何體之間的聯(lián)系和區(qū)別。在明了教學(xué)的根本內(nèi)容之后，教師就可以作出如下設(shè)計(jì)：首先，讓學(xué)生自己說(shuō)出生活當(dāng)中可以見(jiàn)到的幾何物體。在學(xué)生闡述之后，教師將這些幾何物體進(jìn)行分類(lèi)，拋出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、棱柱、圓錐等相關(guān)概念。并且，在這樣一個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師還可以采用多媒體的方式，將學(xué)生表達(dá)的物體和幾何體，在大屏幕上展示出來(lái)。在學(xué)生得到充分的認(rèn)知之后。教師繼續(xù)提問(wèn)：“圓柱體和圓錐體它們是否存在著相同的地方，有哪些地方不同？”，“圓柱和棱柱有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？”。通過(guò)這樣的備課設(shè)計(jì)，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，就能夠有章可循，教學(xué)活動(dòng)也能夠順利的展開(kāi)。

二、在教學(xué)過(guò)程中融入互動(dòng)元素

互動(dòng)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是不同的生命個(gè)體之間的交流。這種交流即包括教師和學(xué)生之間的交流，還包括學(xué)生和學(xué)生之間的交流。簡(jiǎn)而言之，為了更好地發(fā)揮互動(dòng)性在課堂教學(xué)中的作用，就必須要充分地體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這就需要教師注意以下幾個(gè)方面：第一，教師在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要完全摒棄傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式，充分明白自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的位置。對(duì)于學(xué)生未知的問(wèn)題，不要急于給予學(xué)生答案，而是要開(kāi)動(dòng)學(xué)生的腦筋，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行思考，最終獲得答案。第二，在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小組學(xué)習(xí)無(wú)疑是最好展現(xiàn)互動(dòng)性教學(xué)的方法。在具體的分組過(guò)程當(dāng)中教師要將學(xué)生進(jìn)行合理分配，使每一個(gè)小組內(nèi)的成員都能夠互補(bǔ)，并且盡可能地使每一個(gè)小組的水平達(dá)到一個(gè)基本均衡的狀態(tài)。這樣不僅僅可以有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還可以有效地把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。還是以“立體圖形和平面圖形”這一課為例，在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以進(jìn)行如下操作：第一，劃分小組，6人一組為宜;第二，分配任務(wù)，要求每一個(gè)小組至少說(shuō)出十五種生活當(dāng)中常見(jiàn)的幾何體;第三，在拋出各種幾何體的名稱(chēng)之后，要求學(xué)生將自己之前提出的生活中常見(jiàn)的幾何體按照名稱(chēng)進(jìn)行有效地歸類(lèi);第四，在歸類(lèi)結(jié)束之后，要求學(xué)生分析這些幾何體之間的相同之處和不同之處。在進(jìn)行第二步的過(guò)程當(dāng)中，小組學(xué)習(xí)就可以在互動(dòng)交流的過(guò)程當(dāng)中集思廣益，開(kāi)拓學(xué)生的思維。第三個(gè)步驟能有效地提升學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。第四個(gè)步驟能有效地加強(qiáng)學(xué)生的分析和綜合能力。在全部的互動(dòng)交流過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的思維得到拓展，歸納總結(jié)能力也能夠得到相應(yīng)的提升。

三、評(píng)價(jià)反思中融入互動(dòng)元素

評(píng)價(jià)反思是有效提升學(xué)生成績(jī)的不二法門(mén)。這主要是由于學(xué)生在進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的過(guò)程當(dāng)中，能有效地認(rèn)識(shí)到自己的不足，并且在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。但是，從當(dāng)前評(píng)價(jià)反思的現(xiàn)狀來(lái)看，明顯不盡人意。廣大的初中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)反思的過(guò)程當(dāng)中，采用的仍舊是教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的評(píng)價(jià)方式，而所謂的反思則是在評(píng)價(jià)之后，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行放羊式管理。這樣的評(píng)價(jià)反思模式，不僅起不到有效提升學(xué)生成績(jī)的作用，反而還會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在具體的評(píng)價(jià)反思過(guò)程當(dāng)中，融入互動(dòng)元素勢(shì)在必行。具體操作步驟如下：第一，教師在有效地綜合學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等多個(gè)因素之后，對(duì)學(xué)生的不足之處有一個(gè)明確的了解之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和緊迫性。尤其需要注意的是，在引導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意語(yǔ)言的表達(dá)，要委婉，而不是嚴(yán)厲的批評(píng);第二，因?yàn)榻處煹哪芰Ξ吘褂邢蓿砸寣W(xué)生主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生可以小組之間相互評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行小組內(nèi)部的評(píng)價(jià)，更可以對(duì)于自己本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程當(dāng)中，很多學(xué)生就會(huì)反思，自身是否也存在著同樣的問(wèn)題，并且加以改進(jìn);第三，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的反思內(nèi)容向全班同學(xué)分享，在分享的過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該深入分析，找出學(xué)生反思中的不足之處，并給予恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式就是以“導(dǎo)”促“學(xué)”，導(dǎo)學(xué)相結(jié)合，“指導(dǎo)”是“學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，“學(xué)習(xí)”是“指導(dǎo)”的目的，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但這并不是意味著課堂教學(xué)單獨(dú)使用這一種模式就可以提高教學(xué)效果。而是要綜合多種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生和授課內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其目的都是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生交流討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而掌握學(xué)習(xí)的方法，以便為培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。