初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用探究

顏蘋

摘要：在初中數(shù)學教學中采用問題導學法，能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，培養(yǎng)學生的問題探究意識，從而顯著提升初中數(shù)學的教學質(zhì)量。本文著重以初中數(shù)學教學中問題導學法的應(yīng)用為分析對象，具體闡述了其應(yīng)用意義和策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;問題導學法;應(yīng)用

目前，各個學校對于教育的改革問題非常重視，也一直在深入貫徹新課程標準的要求。在初中數(shù)學的日常授課過程中，大家越來越注重對學生各項思維能力的培養(yǎng)，也開始探索和應(yīng)用各種新的教學方法，其中問題導學法，便是一種提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維方式的重要教學手段。

一、問題導學法引入初中數(shù)學授課當中的意義

數(shù)學知識具有非常強的邏輯性和綜合性，學生在學習的過程中，不但需要牢固的掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，更要學會對知識的應(yīng)用，使其數(shù)學知識能夠在生活中對自身有所幫助，從而鍛煉自身在日常生活中對問題進行發(fā)現(xiàn)和解決的能力。這樣學生的數(shù)學素養(yǎng)會有非常大的提升。具體說來，在授課過程中，教師借助某一個問題的提出，導入需要學習的知識，喚起學生的興起，使其能夠積極主動的投入到教學活動當中。總之，該教學手段的應(yīng)用，可以有效激發(fā)學生的探知欲望，鍛煉解決問題的能力，更好的將理論知識應(yīng)用在實踐當中。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的運用

（一）設(shè)置科學合理的數(shù)學問題

問題導學法的有效的應(yīng)用，其中最關(guān)鍵的一點在于對問題的設(shè)置。在日常授課的過程中，教師一定注意所設(shè)置問題的科學合理性，一定要緊緊圍繞當堂課需要講授的內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力以及能力水平，有層次有條理的進行設(shè)計。此外，對于問題的設(shè)置一定要具有非常強的針對性，以便學生能夠在問題中清晰該堂課的教學內(nèi)容和知識難點。同時，在設(shè)置問題的過程中，教師要結(jié)合問題打造情境，將問題與實際應(yīng)用進行結(jié)合，推進學生對其的理解。總之，對于問題的設(shè)置，可以依照真實的授課情況進行轉(zhuǎn)化，但對于所設(shè)置的問題一定要具有思維價值。

（二）引導學生對問題進行思考

在將該教學手段應(yīng)用在日常授課的過程中，怎樣進行引導是教學當中非常關(guān)鍵的步驟。所以，在真實授課的過程中，教師要對怎樣引導學生進行問題的思考不斷的進行探究。首先，教師要對需要講述的數(shù)學知識，有非常全面并且細致的了解;其次，在對問題進行分析的過程中，教師要合理的將所需要學習的知識與提出問題存在的關(guān)聯(lián)進行提點，以便學生從正確的思考方向?qū)栴}加以思考，從而更快的探尋出解決問題的方式;最后，在思考完成之后，學生要獨立將問題的求解過程完成，從而進一步鞏固相關(guān)的數(shù)學知識。

（三）有針對性地導入問題

數(shù)學教師提出的問題要以實際的數(shù)學教學內(nèi)容為主，同時還要符合初中學生的理解能力，避免提出一些太過抽象化、邏輯性較強的問題。例如，教師在設(shè)計“圖形平移”的教學問題時，要根據(jù)基礎(chǔ)的數(shù)學知識進行問題設(shè)計，讓學生對圖形平移的概念及圖形平移所需的條件有一定的了解，然后在此基礎(chǔ)上提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生進行思考，調(diào)動學生的思考積極性，使他們主動對問題進行研究和分析。這樣不僅有助于提高學生的思維能力，還能促進學生數(shù)學學習能力的提高。

（四）做好課堂提問的各項工作

數(shù)學教師要做好課堂提問的各項工作，以便在課堂教學中，提出一些吸引學生注意力的開放式問題，使學生對問題產(chǎn)生興趣，主動進行探索和學習。教師可以采用多樣化的教學方式開展數(shù)學課堂教學。例如，在講到“函數(shù)的圖象”時，教師可以采用多媒體輔助教學工具，播放有關(guān)的教學內(nèi)容，讓學生對函數(shù)圖象進行分析和研究，并提出相應(yīng)的問題，從而促使學生自主思考，對問題進行探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生自主思考

數(shù)學教師要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在情境中進行主動思考和學習。一方面，問題情境可以激發(fā)學生對問題的探索興趣;另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于師生交流，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學生深入探索問題，提高自身的數(shù)學學習水平。例如，在“基本平面圖形”的教學過程中，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體輔助教學工具，向?qū)W生出示平面圖形的圖片，這樣不僅增強了教學的直觀性，還能加強學生對平面圖形的記憶，有助于學生對平面圖形相關(guān)知識的理解，使學生對所學知識掌握得更加牢固。

三、問題導學法的具體應(yīng)用示例

問題導學的過程本身是發(fā)現(xiàn)問題、展示問題，激發(fā)學生思考的過程，下文以初中數(shù)學分式方程為例，分析問題導學在課堂教學中的實踐策略。

1. 發(fā)現(xiàn)問題：啟發(fā)學生思維

在這一過程中主要是引導學生預習，預習過程中的注意事項包括：（1）在預習之前首先列出預習提綱，讓學生在此指導下進行預習，對本節(jié)課所學習的基本內(nèi)容及思路有初步認識;（2）在預習過程中列出重點內(nèi)容及自己的疑問;（3）引導學生進行獨立思考，并且做好相應(yīng)的筆記;（4）基于學生預習結(jié)果布置初步練習任務(wù)等。

在此過程中，教師可以對學生提出問題：方程式的特點是什么？之后在提出問題的基礎(chǔ)上讓學生進行對比，學生會發(fā)現(xiàn)：方程式中存在兩個未知數(shù)x、y。同時兩邊均是分式，分式的次數(shù)最高為1。

通過問題引導，可以激發(fā)學生對方程的學習興趣，從而調(diào)動其學習的主動性。在對分式方程進行觀察分析及對比的過程中，學生可以認識到這種分式也就是分式方程。通過以上一系列分析比較，最后也可以讓學生對這種分式方程進行總結(jié)，告知學生這種方程的特點、數(shù)學思想以及應(yīng)用策略。

2. 展示問題：激發(fā)學生的好奇心

在教學過程中，教師可以寫下任何一個分式方程式，然后提出問題：如果分式方程分母為0，那么這一方程是否成立？之后學生能夠基于之前學過的知識得出答案：如果分母是0，那么這一分式方程不成立。在此過程中，教師也就可以歸納總結(jié)分式方程的規(guī)律，并告訴學生分式方程的重點是分母不等于0。如果分母為0，則會導致分式方程無解，分式方程不成立。通過以上一系列問題的展示，能夠有效激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，在此基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學生的邏輯思維。

結(jié)語

綜上所述，問題導學法通過創(chuàng)建教學情境，設(shè)置相關(guān)數(shù)學問題，引導學生進行深入思考，使學生能夠更好的解決問題，從而有效實現(xiàn)數(shù)學學習的高效，因而是一種值得在初中數(shù)學教學中大力推廣的教學手段，我們也期待這一先進教學手段能給初中數(shù)學課堂帶來更大的突破和發(fā)展空間。

參考文獻：

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