在初中數學課堂中創設問題教學情境方法

朱榮麗

摘要：初中數學知識的邏輯性比較強，初中生在學習數學知識過程中，不僅要記憶一些公式、定理、概念，更重要的是掌握數學知識之間的聯系，從中來構建數學思想方法，鍛煉自我數學思維能力與實踐能力，這樣才能夠真正做到由此及彼、融匯貫通，加深對所學數學知識的感悟與記憶，提高數學學習質量。由此，教師一定要在數學課堂中注重問題引導，讓學生在思考數學問題與解決數學問題過程中，構建知識體系、鍛煉思維能力，從而獲得成長。筆者是一名初中數學教師，本文主要是針對在初中數學課堂中創設問題教學情境方法展開研究，希望對數學教育工作提供相應的幫助。

關鍵詞：初中;數學;問題情境;教學;方法

在新課改的要求下，初中數學教育工作需要做出一定的改革與更新，在數學課堂教育活動中，教師要改變以往的單方面數學理論知識傳遞的教育模式，而是要注重和學生之間的雙向溝通與交流，通過課堂提問、問題設定了解學生的數學學習動態，以此來設定符合初中生發展的數學教學方案。同時，課堂提問、問題設定也能夠激活學生的思維與智慧，在分析問題與解決問題中構建數學知識體系，鍛煉自我數學思維能力，構架理想化的數學學習模式。除此之外，在初中數學設定問題情境過程中，教師要講究方式與方法，選擇初中生能夠接受、感興趣的方式引入數學問題，這樣才能夠展現出數學問題的導向作用，促使學生去探究所學數學知識。

一、構建遞進式的數學問題教學情境

在初中數學教學工作中，教師要遵循循序漸進的原則，設定階梯式的數學問題教學情境，讓學生逐漸掌握數學知識，在學習中擁有一個適應、過渡的階段，實現新數學知識與舊數學知識相互融合，培養學生良好的知識探究能力與學習能力，比如，在講解“等腰三角形”的時候，教師可以設定如下階梯式、螺旋式的數學問題：“在軸對稱圖形中，同學們你們認為等腰三角形屬于對稱圖形嗎？”“如果等腰三角形屬于對稱圖形，那么它的對稱軸在哪里？”“通過觀察等腰三角形，可以發現它的兩個底角之間的聯系嗎？”在問題設定中，二、三問題相較于一問題難度要大一點，并且這三個問題是逐漸增加難度，讓學生在掌握基礎數學知識的過程中，逐漸提升理解能力，構建完整的數學知識體系。同時，在遞進式數學問題情境中，教師要留給學生一定的思考時間與交流時間，讓學生在充分吸收所學數學知識的狀態下，再投入到難度更大的數學知識學習中去，這樣才能夠實現全面掌握、深度思考。

二、增強數學問題情境的趣味性

初中數學知識對于初中生來講是枯燥、復雜、抽象的，對于學習數學知識存有一定的畏懼心理與抵觸心理，由此，教師一定要增強數學問題情境的趣味性，讓學生感受到探究數學知識的快樂，培養學生良好的數學學習習慣。比如，在講解“配方法”的時候，教師在設定數學問題情境期間可以用數學故事的方式來提出問題：“班級中需要舉辦一次拼圖游戲，3個人需要完成17塊拼圖，并且三個人獲得拼圖比例為1/2、1/3、1/4，這樣該如何分配呢？”針對這道問題，如果用常規問題的方式學生很難理解，而通過故事式的數學情境構建，能夠讓學生聯想到再增加1塊拼圖，那么每一個人可以獲得9塊、6塊、2塊，并且還剩下了一塊拼圖，讓數學問題解決過程更加輕松、趣味，降低了數學問題的難度，讓學生掌握了相應的問題解決技巧與方法。

三、借助生活經驗創設問題情境

初中生的理解能力與學習能力相較于小學生比較強，并且已經積累了一定的生活經驗與技能，由此，教師一定要借助于學生的已有生活經驗來創設數學問題情境，讓學生把所學數學知識和真實的生活現象聯系起來，從中來總結問題解決的規律與技巧，提升學生的問題解決能力。比如，在講解“圓與圓的位置關系”的時候，教師可以先引入學生已經掌握的“直線和圓的位置關系”“點和圓的位置關系”，讓學生在已知知識經驗基礎上去學習新的知識。又比如，在講解“線段大小比較”的時候，教師可以用學生比較熟悉的公交車身高線來構建數學問題，并且結合購買半票價與全票價問題來讓學生展開深入的思考，從而慢慢接觸線段大小比較的數學知識，激發初中生的數學探究欲望，感知到學習數學知識的必要性與實用性，從而能夠全身心投入到數學學習中去。除此之外，教師也可以鼓勵學生在學習數學知識的時候，去聯想一下實際生活場景，學生自主提出和數學知識相關的生活現象，激發學生的課堂表現能力，在教師與學生的溝通與交流中構建融洽的課堂氛圍。

結語

總而言之，在初中數學教學工作中，教師需要科學設定問題情境教學，利用提問題、設問題來激發學生探究數學知識的自主性與積極性，從中來真正收獲知識、鍛煉數學思維能力，取得理想的數學學習效果。同時，教師要把學生作為數學課堂的主體對象，結合學生的需求來構建數學教學情境，讓每一個學生都跟上數學教學進度，提高整體的初中數學課堂教學質量。

參考文獻：

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