高中物理后進生轉化策略淺析

謝芳

摘要：高中物理是一門具有高度抽象性的科目。如何將抽象性的知識，以生動形象的方式展示，并在此過程中，讓后進生日融入到學習的過程中，體會物理學習的樂趣，促進他們物理綜合學習能力提升，真正實現后進生的有效轉化，成為現階段高中物理教師重點思考的問題。在本文論述中，教師注重從課堂導入、生活教學以及自主探究三個角度，進行此部分內容的授課，旨在促進后進生轉化效率的提升。

關鍵詞：高中物理;后進生;轉化策略

在現階段高中物理教學過程中，部分教師為了提升學校的升學率，往往運用大量做題的方式，進行此部分內容的授課，從而導致高中物理學習兩極化嚴重的狀況。尤其是造成大量后進生的產生。針對這種狀況，高中物理教師應真正轉變原有的授課觀念，真正深入研究后進生的心理，并讓后進生參與到實實在在的物理學習過程中，讓他們去思考，去表達，去分析，真正增強他們的物理學習能力，輔助學生樹立物理學習習自信心。

一、運用課堂導入法，激發后進生的學習興趣

眾所周知，良好的課堂導入是一堂課獲得成功的重要因素。在后進生的轉化過程中，教師可以運用課堂導入的方式，進行此部分內容的授課，真正在調動學生物理學習興趣的同時，讓他們帶著問題，走入物理學習的過程中，真正讓后進生的學習更具有方向性，激發他們的學習興趣，真正獲得良好的課堂導入效果。與此同時，教師可以積極地與學生進行互動，真正讓后進生感受到教師的關注，并在此過程中，全身心投入到物理學習的過程中，增強課堂導入的高效性。

例如，在講授“圓周運動”這部分內容時，教師可以運用課堂導入的方式，開展教學，即引入后進學生熟知的情境，調動他們的學習興趣，并在此過程中，讓后進生聯想類似的情形，激發他們的學習興趣，給與學生正向，且正確的評價，真正讓學生獲得良好的學習體驗，為學生更為深入地學習物理知識提供必要的條件。在此，教師運用文字，對課堂導入情境，進行簡要介紹。在開課后，教師創設如下的情境：教師用一個透明的空瓶子，倒扣乒乓球，并按照順時針旋轉。與此同時，教師將空瓶子，慢慢離開桌面。在完成上述操作后，教師對學生說：“有這場景你們聯想到什么？”教師看到小陳即將舉起的手，又再次放下，便說道：“請小陳分享一下！”小陳主動站起身說：“我想到在《千王之王》中，周星馳搖色子的場景！”教師微笑說：“你的聯想很豐富，但是也很正確！我們可以在接下來的學習中，分析小陳想法的正確與否！”學生在好奇心的作用下，全身心投入到物理學習的過程中。此節高中物理獲得良好的效果。

二、使用生活教學法，提升后進生學習參與度

在高中物理教學的過程中，教師可以深入研究教學內容，真正構建物理知識與學生生活的連接，并在此基礎上，將抽象的物理知識，以生活化現象的方式表現，真正降低學生物理學習坡度，提升他們的課堂參與度，讓學生在具體實踐的過程中，獲得物理學習的自信心，提升高中物理生活化教學質量。

例如，在講授“超重與失重”這部分內容時，教師引入生活化的教學方式，并在此過程中，為學生提供充足的思考空間，探究空間，真正調動學生的物理學習積極性，提升他們的學習參與度。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，引入知識點。為了讓后進生更為透徹地了解此部分內容，教師運用多媒體，畫出物體在超重和失重兩種狀態下的受力示意圖，并在此過程中，詳盡解釋這兩種狀態。第二點，布置生活化任務。教師布置如下生活化任務：請在乘坐電梯的過程中，感受身體在超重和失重兩種狀態下的受力狀況。與此同時，教師將學生進行分組，并保證每個小組中，既有基礎較好的學生，又有基礎薄弱的學生，讓學生之間互幫互助。第三點，展示成果。由于此部分內容較為簡單，班級的后進生均參與到學習中。在再次回歸課堂后，教師邀請學生分享成果。后進生小左主動站起身說：“在乘坐電梯的過程中，身體會出現兩種狀態。在電梯上升的過程中，身體處于超重狀態。因為我感受到電梯地板有一種向上頂身體的感覺，即電梯的支持力明顯大于重力;當電梯處在下降的過程中，……”通過運用生活化的教學方式，教師將抽象性物理知識，以生活化現象的方式表示，真正讓學生感受到物理知識的“可觸碰性”，讓學生在可觀可感的過程中，感受物理學習的趣味性，提升他們的物理學習參與度。

三、采用自主探究法，培養后進生學習成就感

針對一些難度較小的物理知識，教師可以運用自主探究的方式授課，讓學生在理解物理知識內容的基礎上，自主設計相應的實驗，證明物理知識，并在此過程中，增強后進生的學習成就感。

例如，在講授“彈性勢能”這部分內容時，為了真正讓學生享受物理學習的成就感，教師可以允許學生自主設計實驗，并通過實驗，證明影響彈性的因素，真正提升學生實驗設計能力，現象分析能力，培養學生的學習成就感。在具體教學過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創設問題。請閱讀課本，尋找影響彈性勢能的因素;請嘗試運用具體實驗的方式，證實這些因素。第二點，實施引導。教師運用現代通訊技術，與學生保持聯系，并結合后進生的回饋，進行針對性引導，真正讓學生的實驗更具有方向性和科學性。第三點，展會成果。在眾多學生的成果展示中，給教師印象最深刻的是后進生小嬋的表現。他以彈弓為實驗材料，通過調整石子的重量，以及彈弓皮筋的拉伸長度，證明物體的彈性勢能與物體的形變程度，以及接受形變力的物體的重量相關。通過運用自主探究的方式，教師在為學生提供充足探究空間的同時，真正讓后進生融入相應的實驗中，增強他們的物理學習獲得感。

總而言之，在開展高中物理后進生轉化的教學過程中，教師應注重培養學生物理學習興趣，并讓學生通過實踐性學習，真正獲得物理學習的自信心，并在此過程中，真正掌握物理學習規律，提升后進生的物理學習能力。與此同時，教師在轉變原有教學理念的基礎上，也應積極地學習相應教學方法，真正構建符合學生認知的授課模式，調動他們的學習熱情，讓后進生享受物理學習的快樂。

參考文獻：

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