基于微課的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究

栗祥海

摘要：隨著我國教育課程改革的順利進(jìn)行，廣大教育工作者也對教學(xué)工作有了新的認(rèn)識。教育的本質(zhì)是立德樹人，教師在教學(xué)過程中要堅持以人為本的教學(xué)理念，構(gòu)建生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所謂生本課堂就是將學(xué)生作為課堂的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展，要想構(gòu)建物理生本課堂，教師就要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。近些年來，科學(xué)技術(shù)在高中教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，微課作為一種新型的教學(xué)方法，深刻地改變了傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式。在本文中，簡要介紹了基于微課教學(xué)的背景下，如何構(gòu)建高中物理生本課堂的相關(guān)策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：高中物理;生本課堂;微課教學(xué)

生本課堂理念是一種近些年來興起的教學(xué)理念，對教育改革具有重要的推進(jìn)作用。而構(gòu)建生本課堂，也是現(xiàn)代教育對高中教育工作者提出的要求。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式相比，生本課堂更加注重學(xué)生在教學(xué)過程中的感受，希望創(chuàng)建輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課教學(xué)能夠跨越時間與空間的限制，通過視頻的形式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，提高物理教學(xué)效率。在構(gòu)建物理生本課堂的過程中，教師要以《教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過微課等形式，充分挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的樂趣，開闊學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展。

1明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識

高中物理教師在開展物理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)時，首先需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就能夠清楚自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)的方向是什么。在帶著目標(biāo)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往能夠更好地把握重點，掌握相關(guān)的知識。比如，在學(xué)習(xí)新人教版高一物理機械能及其守恒定律這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以先將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為了解勢能、動能的概念，讓學(xué)生建立機械能守恒和能量守恒的思想，了解功的定義及其影響因素，學(xué)會運用功的一般公式進(jìn)行計算。教師通過目標(biāo)的設(shè)定，能夠讓學(xué)生帶著目標(biāo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會沒有方向、沒有重點，學(xué)習(xí)有規(guī)劃，才能夠提高學(xué)習(xí)效率。教師可以從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)為學(xué)生設(shè)計微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行微課預(yù)習(xí)。這樣，學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下能夠更好地掌握本節(jié)課的重點知識，學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)[1]。

在預(yù)習(xí)中，學(xué)生也可以將自己不懂的問題記錄下來，在課堂聽課時更具有針對性。教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解難點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這樣，課堂教學(xué)的教學(xué)效率也會大大提高，也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本教學(xué)思想。

2分組合作探究，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

在構(gòu)建高中物理生本課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)物理知識。這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生自主探究和合作的積極性，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)習(xí)離不開思考和探究。比如，在學(xué)習(xí)新人教版高一物理牛頓運動定律這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，4～5人一組為宜，先布置任務(wù)，將預(yù)習(xí)微課發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對這部分知識有目標(biāo)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后，教師可以在課堂中提出問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？慣性是否與運動狀態(tài)有關(guān)？牛頓第二定律的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)表達(dá)式是什么？接著，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，并找出答案。物理教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系實驗的微課，幫助學(xué)生更加形象地理解加速度與力以及速度的關(guān)系。在學(xué)生探究的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生積極主動地發(fā)言，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的積極性，有效地提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建。

3借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)

物理知識對于學(xué)生來說都是比較復(fù)雜和抽象的。因此，很多學(xué)生對知識不能夠形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，思維比較混亂。為了能夠讓學(xué)生對知識形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維導(dǎo)圖的使用，通過鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制來幫助學(xué)生梳理知識，讓學(xué)生形成更加清晰的認(rèn)識[2]。尤其是進(jìn)入到高三后，學(xué)生面臨著高考，需要將以往學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行綜合運用。高中學(xué)生由于需要學(xué)的、記的東西太多，因此對所學(xué)知識很容易遺忘。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將知識點的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來，便于記憶，能夠更好地對物理知識進(jìn)行綜合運用。比如，在學(xué)習(xí)了新人教版高二第二章節(jié)勻變速運動的研究這部分內(nèi)容后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，梳理這一章節(jié)每個部分的知識，如勻變速直線運動的速度，位移與時間的關(guān)系、自由落體運動等知識點，幫助學(xué)生理解每個分點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地掌握這一部分的知識。思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用其中的知識去解決實際的問題。

4結(jié)束語

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，生本課堂能夠充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教育課程改革進(jìn)程中的重要一環(huán)。作為高中物理教師，也要尊重學(xué)生之間的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，采取微課視頻的方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向紅.基于微課的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：151.

[2]張金平.基于微課的高中物理動力學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（03）：180.

[3]朱惠琴.新課改下高中物理微課教學(xué)有效性的提升路徑[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：131+133.