探究性學習模式在初中歷史教學中的應用研究

崔強

摘要：探究性學習是一種以學生為主體、教師為引導的自主型、創造性教學，它強調的是“發現問題”，主要通過師生互動和生群交流來實現。初中歷史教學開展探究性學習不僅能夠培養中學生創新能力，還能豐富初中課堂內容，是現代教學有效教學方法之一。本文主要對其在教學中的應用策略展開研究，皆為提高課堂教學效果，幫助學生更好的學習歷史知識。

關鍵詞：探究性;學習模式;初中歷史;應用研究

前言：

初中歷史文化教學，課堂中的學習評價應該是一種民主并且平等，這套溝通模式也應該是滿載尊重和愛護延伸至發展的人本主義情懷。教師要高效率的開展探究性的學習活動并且能及時讓學生主動回來反饋，采取多種辦法培養學生的探究意識，讓學生不會只著眼于理論知識的學習，而是能綜合所見所聞，生活閱歷等生活資源，去更好的記憶以及學好歷史。

一、培養歷史教學中學生的問題意識

初中學生面臨中考的挑戰，學習內容較多，能有效分配到每一課的學習時間更是少之又少，在這種情況下教師更需要高效的利用時間，這就需要讓學生對歷史有濃厚的興趣，養成帶著問題找答案的習慣。讓學生去探索學習第一步先要養成愛問題的習慣，即問題意識，問題意識是指學生在學習的過程中對一些問題有難易的意識，并產生一種好奇、探究的心理。

我們可以以兵馬俑為引，設問“從兵馬俑中你談下當時的社會現狀如何？”帶上問題在學習歷史的問題中，對歷史就有一系列的問號，歷史真相是什么？有了這種好奇心的狀態就會驅使學生去挖掘真實的歷史。給各個問題埋下好奇的種子，在學習的過程中，這種問題意識的培養，剛好符合新時代教學的需要，新課標鼓勵學生要有獨立思考的能力，強調學生逐步形成提出問題并且去自己解決問題的習慣。

培養孩子們的問題意識，能幫助學生更加深刻的認識歷史，貫穿歷史，全面的解讀歷史，辯證的看待史實揭露歷史的本真，對中華上下的歷史發展軌跡和發展規律更清晰。在這種渲染下，學生們更愛主動思考，主動去找尋問題，帶著問題去尋找真相。俗稱帶著問題找答案，這種由興趣激發的進一步地思考和處理問題得能力愈發顯得有魅力，不知不覺里學生對這一連串的歷史知識也能熟練于心。

二、合理利用教學輔助工具

評價目前初中生歷史文化課學生知識的積累，涵蓋了學生在歷史課上的學習行為，教師在歷史課上教學策略兩方面，分析后得出初中歷史教學里面學生在問題意識培養存在的問題及產生問題的根本原因，主要可以概括為四個方面：1.傳統歷史課對教育方法的并不重視;2.傳統教學設計中問題情景比較缺乏3.傳統教學以教師的意識為主體;4.傳統教育評價方式被制約。由此看來，能夠合理的運用教學輔助工具，就可以提高學對學習的熱情，更好的去培養學生的探究能力。

目前現有的教學教案中，當然有些許教師也會開展探究性學習課題，但是方式方法比較單一，往往也會落入俗套，最顯眼的是很多教師僅限于書面呈現問題，學生象征性的去討論?；蛘呤且哉n后作業的形式去安排探究課題，讓學生在課后去完成，諸如此類。但歷史它與其他課程探究最大的不同是歷史探究對學生的知識面要求更廣泛。所以在教學中，我們是可以去利用輔助工具，整理網絡資源，引導學生去利用起網絡資源來開展探究活動，拓寬學生知識面，讓學生從多方面來汲取知識，這種自主的學習收效更佳。

在歷史課程中講到香港和澳門的回歸問題的時候，老師留給了大家一道探究性課題：“香港和澳門的之所以能成功回歸，原因有哪些？”給到學生們的要求是必須要結合自己的研究發現，香港和澳門回歸中哪些因素至關重要？”構建網絡資源平臺，以班集體為一個小的學習平臺，老師通過網絡搜集一部分歷史資料分給學生，學生可以直接利用平臺已有的資源進行探討或者自己動手檢索其他的資料。最重要的是，每次探討課學生輪流做匯總，或者讓學生自發去組織辯論賽，提高孩子的積極性，也鞏固了知識。

三、重視并且優化學習評價

在大眾化的初中歷史課程教學中，老師們普遍執行的單一的師生授課方式，所以相對的師生的評價方式也有欠缺。導致師生評價內容過于單一，不利于培養學生足夠的歷史興趣，不利于反饋到老師學生們歷史知識上的掌握程度，對后期歷史學習的發展也不是很有益。合理的評價也要有有針對性擺出問題，談論問題并建立良好的學習評價模型，如果說提出和討論問題是輸入，那么更重要的應該是輸出，即及時的反饋，保證學生在每一節課程歷史課中都能學到知識，在原有的綜合素質上有進步。

這一套完整的評價機制并不僅僅只包含有師生評價，還有學生與學生間的評價，以及自我評價的三大板塊。每種評價手段產生的效果也不盡相同。首先得有課堂基調，用適度有效的表揚渲染出熱烈的氣氛。表揚也要表揚到實處，要關注學生的需求與狀態，使表揚能起到正面的激勵與促進作用。在不同的時候對于表揚的期待與反應也不一樣，有學生很在乎老師對他們的贊揚，會覺得異常的興奮，有的也很平淡。所以進行多元化評價，很有必要，讓老師本身變成“伯樂”課堂變得更有趣。

（一）教師引導學生自我評價。自己給自己評價，巧妙運用自評建立自信心。一定程度上表明，學生這種行為有利于調動學生內心，讓學生更清晰的認識了解自己，發現自己的潛力;讓自己更好的接受陽光，運用自評有利于減少不自信學生的傷害，這樣再重新探究問題的時候才能更徹底和更投入。

（二）讓學生之間去互相評價，合作共贏。教師在引導學生互相評價之前，首先要給學生樹立一種意識，要用欣賞的眼光看待同學，對方就像一面鏡子，折射出自己，然后查漏補缺，有益于學生間共同發展。老師在給出評語的時候也應該建立溝通的橋梁，這樣在探究問題的互動環節才能更游刃有余。需要強調指出，在課堂評價中盡量避免浮于表面，為了好看而好看。必須注重人性化，讓學生成為評價的主體人，在關注學生進步的同時也實現評價應有的教育意義。在這里我們可以借助一些傳統的禮儀方式運用在溝通里，比如微笑，點頭。

總結：

總而言之，希望我們能夠高效運用評價去輸出，積極去引導學生學習初中歷史，讓學生樂意帶著問題去尋求答案同時能有好的輸出方式，以便更好地被認可，激發出他們潛在的爆發力，優秀的評價會貫穿他們整個學習生活歷程，在我們的努力下學生都得到賞識，體驗到被認可的幸福感，促使他們飛得更高，走得更遠。

參考文獻：

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