高中語文課堂教學(xué)與生命教育的整合策略探尋

李永釗

摘 要：語文教學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)，其教學(xué)模式、內(nèi)容與學(xué)生的未來發(fā)展息息相關(guān)。基于此，本文主要針對引入生命教育的必要性進(jìn)行分析;并提出運(yùn)用突出生命體驗(yàn)策略、深入挖掘教材內(nèi)涵策略、寫作實(shí)踐檢驗(yàn)策略等，整合高中語文課堂教學(xué)與生命教育，以期為高中語文教學(xué)改革提供良好的理論參照。

關(guān)鍵詞：高中語文;生命教育;整合

前言：近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)質(zhì)量逐漸引起了人們的關(guān)注。生命教育作為高中階段學(xué)生的重要教育內(nèi)容，將其與高中語文課堂教學(xué)整合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，還有助于改善高中語文教學(xué)質(zhì)量。因此，分析高中語文課堂教學(xué)與生命教育的整合策略具有一定的必要性。

一、引入生命教育的必要性

于高中語文教學(xué)中引入生命教育的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，語文學(xué)科屬性方面。人文性是語文這一學(xué)科的本質(zhì)屬性。基于這一學(xué)科屬性的要求，可參照實(shí)際教學(xué)狀況，將其與生命教育充分整合，以確保語文人文屬性的凸顯。第二，學(xué)生發(fā)展要求方面。近年來，全面發(fā)展成為高中教育的主要要求之一。而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，全面發(fā)展中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人文底蘊(yùn)等相關(guān)維度均要求高中學(xué)校做好學(xué)生的生命教育工作[1]。為了達(dá)成上述要求，高中教師應(yīng)在加強(qiáng)生命教育的基礎(chǔ)上，將其與高中階段的各學(xué)科教學(xué)整合為一體。由于語文學(xué)科與生命教育的核心理念的契合度較高，因此，可將語文課堂作為滲透生命教育的主要場所。

二、高中語文課堂教學(xué)與生命教育的整合策略

在高中語文教學(xué)中，可運(yùn)用以下幾種策略，實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)與生命教育的整合：

（一）突出生命體驗(yàn)策略

對于處于高中階段的學(xué)生而言，強(qiáng)化生命教育有助于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，并豐富其人文底蘊(yùn)。結(jié)合既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，單純的灌輸式、說教式教學(xué)難以獲得良好的教學(xué)效果。為了實(shí)現(xiàn)整合高中語文教學(xué)與生命教育這一目標(biāo)，可引入突出生命體驗(yàn)這一策略，使得學(xué)生從課堂教學(xué)中，深入領(lǐng)會生命的真諦。

以高中語文教材中的《囚綠記》一文為例，在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生共同確定文章中的主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)：主人公——“我”因?yàn)橐患核叫亩鴮⒋巴庵Ψ比~茂的常春藤中的兩枝牽入窗內(nèi)，并引導(dǎo)學(xué)生從文章中的細(xì)節(jié)，分析兩枝常春藤被牽入窗內(nèi)前后的變化。學(xué)生通過對文章的精讀可發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)入窗內(nèi)之前，兩枝常春藤“漿液豐富”，而牽入窗內(nèi)后，逐漸表現(xiàn)出“尖端朝向窗外生長”，顏色也逐漸從柔綠變?yōu)槟埸S，通過環(huán)境變化前后的對比，促使學(xué)生感受到生命的奇妙，使其形成珍惜生命、尊重生命的信念。

從這一角度來講，于高中語文教學(xué)中滲透生命教育的優(yōu)勢在于：高中語文教材中的多數(shù)文章均涉及生命理念，當(dāng)教師將整合生命教育及高中語文作為主要目標(biāo)后，不同文章的教學(xué)可為學(xué)生提供不同的生命體驗(yàn)，使其跟隨教材中主人公的情緒變化，更好地體悟生命的真諦。

（二）深入挖掘教材內(nèi)涵策略

在高中語文課堂教學(xué)中，語文教材無疑是開展生命教育的極佳素材。因此，在整合生命教育與語文教學(xué)的過程中，可針對教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，深入挖掘高中語文教材中隱藏的生命內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知生命、感悟生命。

以高中語文教材中的《我與地壇》一文為例，可引導(dǎo)學(xué)生從主人公“我”的角度，體會雙腿殘疾后對正常生活的影響，并從作者的字里行間體味其對生命的認(rèn)知。在雙腿殘疾之后，作者的態(tài)度形成了較為明顯的變化，對此，可帶領(lǐng)學(xué)生共同分析其態(tài)度變化的真實(shí)原因，進(jìn)而深入感悟生命的不屈。

為了強(qiáng)化生命教育，還可于課堂教學(xué)中展開小組討論，將《你對殘疾人的認(rèn)識》作為主題，鼓勵學(xué)生從日常生活中的各個細(xì)節(jié)，分析其與殘疾人的了解及態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的發(fā)言結(jié)束后，可將接受生命帶來的快樂與痛苦作為核心，總結(jié)文章及學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生正確意識生命的珍貴與獨(dú)立。

（三）寫作實(shí)踐檢驗(yàn)策略

隨著高中語文教學(xué)與生命教育的持續(xù)整合，教師才將寫作作為一種特殊的檢驗(yàn)形式，評估學(xué)生對生命教育的領(lǐng)悟狀況，并將學(xué)生的寫作反饋?zhàn)鳛檎{(diào)整后續(xù)生命教育的依據(jù)。在選擇寫作主題時，充分圍繞生命教育這一核心，評估學(xué)生的生命教育成果及對生命這一特殊概念的理解。

例如，在《囚綠記》一課教學(xué)基本結(jié)束后，為學(xué)生提供《領(lǐng)悟生命》這一題目，要求其根據(jù)其對《囚綠記》的理解，著眼身邊、生活中的小事，探討生命的意義。除了通過寫作這一過程深化生命教育外，當(dāng)學(xué)生提交文章后，教師還可于閱讀完所有文章后，從中選出幾篇切入角度不同、具有代表性的文章進(jìn)行點(diǎn)評。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生對生命的差異化領(lǐng)悟可作為另一種形式的生命教育，不同領(lǐng)悟體驗(yàn)的分享有助于學(xué)生更加全面、深入地認(rèn)知生命。

結(jié)論：綜上所述，整合高中語文課堂與生命教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，高中語文教師可選用適宜的策略，將生命教育充分滲透于高中語文教學(xué)中，以凸顯高中語文的人文屬性。此外，在高中語文教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意參照學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)模式及方法，以便利用生命教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳澤玲.談在高中語文課堂中滲透“生命教育”[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017，11（05）：175-177.

[2]孫秀娟.高中語文教學(xué)中滲透生命教育的策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，17（09）：30-31.