地域文化在高校藝術設計教學中的應用研究

姜小果

摘? 要：地域文化作為我國民族文化的重要組成部分之一，由我國部分特定地區居民世代形成并傳承，其中包括文化習俗、宗教信仰和傳統藝術等。同時，地域文化也是高校藝術設計教學的重要參考來源，將地域文化融入高校藝術設計教學當中，將成為推動藝術創新的巨大動力。基于此，本文圍繞地域文化和地方高校藝術人才培養之間的聯系，首先對地域文化在高校藝術設計教學應用的必要性作出分析探討，最后參照國內外的先例，集中研究了地域文化在高校藝術設計教學中的應用，以此來供相關人士交流參考。

關鍵詞：地域文化;高校藝術設計;教學應用

引言：

豐富的地域文化對于當地高校藝術設計教學來說有重要的參考價值。我國的藝術教育除了要與時俱進以外，更應以堅守相應的地域特色為己任，這對我國高校培養實用型的設計人才、取得實際的教學成果具有深刻影響，也使得高校藝術設計專業教育更具地域特色，從而助力保護并傳承我國地域文化，并間接推動地域經濟建設發展。由此看來，結合地域文化來探索高校藝術教學極具現實意義。

一、地域文化與高校藝術人才培養之間的聯系

地域文化，受自然環境、社會環境、地理環境等共同影響，最終形成獨具特色的風俗習慣、審美理想、宗教信仰等文化沉淀，反映該地區的民族特色，并匯聚了當地人的世世代代以來的民族習俗和宗教信仰。作為非物質文化遺產的一部分，地域文化具有不可或缺的作用。地方人民亟待尋找新的途徑來保護和傳承地域文化，而通過教育途徑和教學方法，可讓地域文化得到更持續性的發展。地方高校是地域文化傳播的重要載體，借助藝術設計人才培養通道，將通俗文化與地域文化有機融入傳統文化與現代文化當中，并定期開展教學實踐活動，增強學生對地域民族文化的認知與了解，全面開發學生潛能，從而培養出適應現代社會需求、符合文化產業發展的具有創新能力和綜合素質型人才。

二、地域文化應用于高校藝術設計教學的必要性分析

（一）地域文化是藝術設計教育發展的寶藏

地域文化是藝術設計取之不盡的思想源流和寶藏。在世界藝術設計教育發展的歷史中，凡是在藝術設計方面表現突出的國家和地區都充分吸收和借鑒了當地特色的地域文化。比如，所謂的“烏爾姆哲學”和“烏爾姆設計派”便是將理性原則和功利性原則融入藝術設計、工業設計中去，由設計師和學者結合德國地域文化特色而得出。自改革開放以來，我國也在地域文化與藝術設計專業結合這一方面積極摸索，部分特定地區有所成效，但就整個國家來看，還存在諸多不足。

（二）部分高校藝術設計教育存在問題

1.藝術設計專業的定位不明確

清晰的專業定位是學科發展和提升專業水準的基本前提。但是目前許多高校的藝術設計專業卻未能達到該標準，一方面，部分學校資源相對稀缺，而另一方面，優勢學科又將占去絕大部分教育資源。關鍵在于，一些學校的藝術設計專業甚至提出了違背實際的專業發展定位，大批量的招收學生，導致每個學生在四年的學習生涯中所學到的知識及其有限。除此之外，一些教育資源較為豐富，以藝術專業為主的學校在對藝術設計專業進行定位的時候反而過于保守，導致浪費了大量優秀的師資條件。因此，高校藝術設計專業除了要積極向學校申請以外，還應適當選擇小班化教學，使有限的資源得到最大化的利用，提升學生個體的總體水平，而追其根本，轉變高校藝術設計專業定位不明確的不良現象是藝術設計專業實現跨越式發展的重要前提。

2.藝術設計的教學方向及內容同質化嚴重

教學內容的優劣很大程度上決定了教學質量和教學成果。目前我國高校藝術設計專業的教學方向和內容相對來說較為科學，但其存在的問題并不是教育內容質量不高，而是教育內容高度同質，甚至一模一樣。對于教育來說，一味地追求一致且不加以創新將會造成負面效果，具體表現為現在許多藝術設計專業的學生畢業之后出現“就業難”的現象，這并不是市場需求不足導致的，而是源于他們的同質化嚴重，極度缺少拔尖人才或異質性人才。

三、地域文化在高校藝術設計教學中的應用

（一）于地域文化中提取設計靈感

傳統的藝術設計課堂教學大都利用課堂為主，以教材為輔的模式，讓學生在課堂中學習。但如此一來，往往缺少對學生創造力和設計意識的培養。因此，應在開始藝術設計基礎課前就給學生灌輸“設計與生活息息相關”的思想理念，以此要求學生在學習過程中應不斷地從生活中去尋找設計元素、發掘設計靈感，并結合地域文化來制定學生的基礎課程訓練，讓學生于抽象的自然生活中感悟地域文化所要表達的具體含義，實現抽象事物到設計元素的一種轉變。比如在藝術設計專業的基礎課程《構成基礎》一課中，教師可在課程教學過程中將地域文化與課程訓練巧妙結合。例如，部分地域文化中含有具民族特色的圖騰或神話故事，教師就可將其抽象的元素提煉、凝結，放入學生的構成設計訓練中，使其在具有現代感的新形式中體現出來。另外，在課程開始前期，教師可創建主題訓練小組，安排學生在自己生活的家鄉尋找并收集整理具有民族特色的元素，類似民族圖案、民間故事或技藝等，將完整獨立的民族元素抽象出來作為設計構成的設計元素，激發學生的創作靈感，拓展學生的設計思路，達到創新設計作品的效果，加強作品的民族性，使學生不再局限于傳統構成基礎課程訓練的死板，這不僅鍛煉了學生的設計能力，還使教學過程更具有可持續性。

（二）地域文化與設計專業課程巧妙結合

在設計與應用中，教師可將以往基礎訓練所形成的地域文化和現代文化兼具的新設計圖案應用到專業設計課程當中。比如在學習專業課程《旅游工藝品設計》時，教師可創立學習小組，讓學生針對地方旅游業進行市場調研，與消費者進行面對面溝通，其旨在讓學生在學習專業課程前或正式進入設計之前，有計劃和系統性地對當地旅游市場的旅游工藝品現狀進行調查分析，了解消費者更偏好什么類型的產品或對產品有何需求，最后對產品、消費者需求進行分析并得出分析報告。在開始課程后，學生根據市場調研的分析結果結合之前收集整理的有關融入地域文化的民族元素加以設計。學生在對地域文化元素進行提煉并二次創造之后，其設計作品將使得民族特色與現代感并存，更具民族性和象征性。在此學習過程中，學生不僅能夠更深層次地體驗到地域文化所內含的情感，從而使設計作品更接地氣，還能多角度地增進對本民族的地域文化的了解，讓設計作品也更具民族特色，讓現代性的旅游工藝品同時不乏濃濃的民族氣息更能被市場認可。

四、結束語

綜上所述，高校教育是地域文化得到持久保護與傳承的重要途徑之一，通過高校藝術設計教學與地域文化的相互結合，一方面挖掘并提升地域文化的內涵，使得地域文化以至民族文化更加發揚光大;另一方面也轉變了教學方法，提升教學質量，培養契合當地實際情況、適合社會發展需要的實用型人才。將傳統文化融入藝術教育當中，并對地域文化加以改革和創新，以高校教育作為載體對地域文化進行有效傳承，是高校藝術設計教學的一條可行之路，在今后的教學實踐中需要進一步深入研究。

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