發展視角下小學語文寫作教學路徑探索

曹小可

摘? 要：作文作為語文教學的重要組成部分之一，在語文的教學過程中占據重要地位，作文作為綜合性的學習，對學生的能力要求較高，更需要教師不斷探索，找尋最適合學生學習的教學方法。目前，在語文作文教學中存在過度規范寫作格式，忽視學生思維發展以及教學手段單一作文素材難以積累等現象，限制了學生作文水平的發展，本文基于發展視角對小學語文寫作路徑進行探索。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;發展視角;路徑

由于語文學科的基礎性與發展性，語文學科伴隨學生的整個學習階段，小學語文作為學生初次接觸語文，使學生對語文產生興趣以及學習正確的學習方法十分有必要。語文作為思想品德教育的一種途徑，對學生今后的學習發展具有重要意義，語文的學習是緩慢而長期的，需要教師以發展的眼光對待學生并開展教學。

一：小學語文寫作教學發展現狀分析

1.過度規范寫作格式，限制學生思維創新

在小學語文的作文教學過程中，不少教師會根據考試要求規定學生具體的寫作格式，例如三段式的開頭，中間和結尾，作文中盡量多運用素材等，通過這種方式雖然可以較規范學生的寫作方式，但是很大程度的限制了學生的創新能力，導致出現作文雷同的局面，學生作文水平無法得到有效提高。作文在語文教學中占據著重要地位，同時也是一類開放性的學習過程，因此，在寫作教學的初期更加不能通過強制手段達到規范教學的目的，而是應該注重學生思維的發散，通過多種形式促進師生進行溝通交流，提升學生的寫作能力。

2.教學手段單一，難以充分調動學生學習積極性

目前，小學語文作文的教學方式大多較為單一，長此以往導致學生學習興趣低下，不利于寫作的發展教學。例如，通常教師講授作文的方式是根據試卷中的作文題或者課文中要求的作文類型要求學生先獨立寫作，之后教師選取優秀的范文進行講解。由于作文的寫作花費的時間較長并且教師批改也需要一定時間，因此作文的寫作和批改通常需要經歷長時間的過程，在之后的講解中效率不高。由于語文學科的人文性和基礎性等特點，大部分學生水平分布較集中，語文素養的提升見效緩慢并且需要長時間的積累，多方面的原因共同造成了部分學生學習語文的積極性不高，學習的效果不佳。

3.學生課外活動匱乏，導致作文素材積累不足

語文作為一門重要的基礎學科，貫穿了學生的學習生涯，小學作為語文的啟蒙階段，對學生未來的發展具有重要意義。僅僅只有課堂中的語文學習是遠遠不夠的，作文的提升很大程度上依賴學生平時的積累和訓練。隨著新課程改革的不斷實施，學生的全面發展已經越來越受到人們的關注，教育應遵循學生的發展階段，因此在小學一至三年級的初級階段，學生對于寫作的要求是看圖寫話，學生需要先看明白圖像的意思然后才能將圖像傳達的信息用自己的語言表達出來，圖像的內容通常為實際生活中的部分，四至六年級對學生的要求不斷提高，需要學生能將一件事完整表述并且闡明一定道理，這些作為素材在課堂中學習是不足的，需要不斷豐富課外活動，使學生在作文中有話可寫。

二：發展視角下小學作文教學的途徑探究

1.發揮學生主動性，培養學生用文字表達情感的能力

在傳統的教學模式中，教師作為教學的主體，學生被動的接受知識。經過實踐表明此種教學手段效率低下，影響了學生的能動作用。現代教學觀要求學生作為學習的主體，教師是教學活動的組織者和引導者，提高學生在課堂的參與度，才能更好的發揮學生的學習主動性。記敘文作文小學作文中一種重要文種，是小學作文常見的寫作題材。例如，教師在要求學生寫一篇名為“最難忘的一件事”的作文時，先讓學生分小組交流或同桌之間互相討論相關經歷，然后請學生代表主動發言分享故事，學生進行自我評價后教師點評，之后要求學生根據自身體驗開始寫作，給學生一節課的時間如何下節課直接進行批改講解。學生完成作文后教師隨機抽取學生的作文進行評價，與學生共同合作找出優缺點，提高課堂的氣氛，作文進行講解后，再次要求學生按交流后的新思路進行寫作，不斷培養學生用文字表達情感的能力，提高寫作熱情與質量。

2.作文教學與閱讀教學等部分結合，全方位提高學生語文素養

作文作為語文教學的重要組成部分之一，不是獨立的存在，相反，教師將作文與閱讀等其他部分有機結合，不僅能有效提高作文水平而且對學生全方位的發展具有促進作用。語文的詞匯積累是根本也是一切學習的基礎，在初級階段的語文寫作教學中，許多學生出現不會運用詞匯的現象，寫作文就如同記流水賬，全部都使用日常詞匯，缺乏語言的優美性，教師在詞匯教學中要注重學生的理解，并運用至合適的作文寫作中。通過閱讀書籍以及做閱讀理解的訓練，不僅能使學生吸收更多知識，而且加強了思維邏輯的訓練，讓學生學以致用，將閱讀中的良好方法運用至寫作當中。學生從初級的識文斷字到理解文章內容，最后深入領會文章主旨，不僅是閱讀能力的提升更是寫作思維的發展。例如，教師在講解課文桂林山水甲天下時，作者通過對桂林山水的多方面細致的描寫，讓人如同身臨其境，運用了比喻和排比等修辭手法，引發了人們對桂林獨特風光的向往。這篇文章的結構清晰，語句優美，在學習這篇課文時，教師向學生講解文章的結構并引導學生模仿文章的寫作手法寫一篇介紹風景的游記，在講解文章中的修辭手法時，可以現場讓學生造句，這樣不僅可以促進閱讀與寫作的融合并且開拓了學生的思維。除了課堂中的學習，課后積累也是必不可少的，尤其在放假期間，教師要求學生不斷閱讀更多經典名著，進行多種課外活動拓展知識視野，不斷提高語文素養。

3.積累作文素材多采用直觀體驗的方式，提高學生的學習興趣

許多學生在作文學習過程中都會面臨不知道寫什么的尷尬局面，作文要求有達標的字數，為了完成標準而湊字數，這樣的作文分數顯然會很低。作文素材的積累是實現作文水平有效提升的重要方法，目前，許多教師采用讓學生直接背誦的手段積累素材，在不同的作文中直接默寫下來，這種方法不僅效率低下，而且重復率高，學生沒有真正理解素材的含義，并不能達到很好的運用效果。對于作文素材的積累，采用直觀或者親自體驗的方法能收到更好的效果，小學階段的學生對于直觀事物的接受能力較高，而對于生硬的背誦不僅較難達到背誦效果，而且降低了學生的學習興趣。小學作文很大部分是敘事為主，如果沒有經歷過而去編造就會面臨無話可寫的現象。因此，教師可以要求學生主動去體驗，將語文與實際生活結合提高語文的應用性。

4.注重作文評價，豐富評價手段

作文評價的方式通常是以教師批改的形式為主，這種方式是以教師為主，學生的參與度小，對于學生作文水平的提高見效較慢。作文評價作為作文教學的重要部分之一，教師可以采取多種評價方式，幫助學生提高作文水平。例如，可以采取學生互評互改的作文評價方式，不僅可以降低教師的工作量，而且增強了學生的主體作用，促進了教師與學生、學生與學生的溝通交流。

三：結束語

通過一系列發展的教學手段，讓學生體會語文的魅力，深入了解語文的文化精髓，提高語文學習的認可度，對于學生提高作文水平以及語文素養具有重要意義。隨著人們對傳統文化意義的認同增強，語文作為學習文化知識的途徑具有重要的發展作用。教師在作文教學過程中，需要根據學生的具體情況，在實踐探索中總結經驗，不斷反思發展，促進學生的綜合水平的提升，提高教學質量。

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