全人教育理念在大學英語教學中的滲透

張瑾

摘? 要：隨著素質教育的多元化推進，傳統應試教育思想的弊端逐漸浮現出來，然而在實際教學中，素質教育依舊停留在形式層面，雖然大學教育是開放式教育，不再局限于以成績論優劣，但是在大學英語實際教學中，依然有很多教師過度重視課程目標，忽略了學生綜合素質的培養。大學英語作為高校教育必設課程，其重要性和實用性非同一般，所以教師在教學過程中不僅需要培養學生的外語技能，還需要將全人教育理念融入到教學中，引導學生成為全方位人才。本文就全人教育理念在大學英語教學中的滲透 展開相關研究與探討。

關鍵詞：全人教育理念;大學英語教學;滲透;人文精神

全人教育理念很早就被納入大學英語教學任務重，只不過受各種因素的影響一直停留在表面。全人教育在大學英語中的滲透，不僅可以讓學生意識到英語的工具性，還能了解到英語的文化性，通過全面認識英語，在提高英語綜合素養的同時，提高辯證性思維能力。首先需要大學英語教師擯棄傳統教學模式，以全人教育為原則，精心設計大學英語教學方案，提高學生英語課堂體驗，實現學生多維度發展。

1.全人教育理念概述

全人教育理念包括兩個方面，分別是以人為本和以社會為本。從傳統知識教育逐步遷移到到對學生思維、能力、素養教育中，從而形成一種全新的教育理念。馬洛斯作為全人教育理念的主要提出和倡導者，認為人類的發展不應該局限于理論知識和大腦智力，而應當德、智、體、美全面發展，比如創造能力、社交能力、三觀、生活態度等等，只有實現全人教育，才能為社會培養創新全面人才。

2.全人教育理念在大學英語教學中滲透 的必要性

國內很多高校為了提高大學英語教學水平和成效，都在不斷地針對教學模式推陳革新，但是大部分高校依舊停留在形式主義，看似開放的課堂，依舊以教師為主體地位，甚至很多高校為了提高學生英語成績，借助考勤占用學生學習時間，開啟課時消耗戰，雖然學生的成績提高了，但是學生卻對英語產生了抵觸和厭煩心理，種種跡象表明教師在大學英語教學過程中，應該堅持以人為本、因人施教，達到人文與理論教學的統一。

3.大學英語教學現狀及存在問題

隨著素質教育的不斷深入與改革，我國大學英語教學已經取得了顯著的教學進步，但是傳統教學模式根深蒂固，大學教授、教職工均是通過應試教育選拔的人才，所以說想短時間內創新教學模式比較困難。然而英語的語言和文化特點注定學生的學習質量，直接影響到我國社會的進步與發展。因為開設英語課程的目的就是培養國際化創新人才，但是傳統教育模式下的“人才”雖然具備了專業技能，但是在思維品質和人文素養上稍有欠缺，目前我國大學英語教學存在以下三個問題：

3.1學生缺乏獨立思考能力

高校教育相對于中學教育是開放的，但是非英語專業大學生在大學英語學習期間需要完成CET-4、CET-6考試，英語專業學生則需要完成專業等級考試，出國留學的學生還需要準備雅思、托福，可以說國內學生在整個教育階段都面臨著應試問題。所以很多教師為了提高學生考試能力，過度強調英語知識和應試技巧的傳授，不斷地鼓勵學生擴大詞匯量、閱讀量，通過機械記憶獲取高分。這種填鴨式教學，完全忽略了學生學習主觀能動性和獨立思考能力，隨著時間的積累，也許所謂的好學生可以被保研或者出國留學，但是他們都缺乏語言思維能力。應試教育訓練了一批批的學霸，培養了不同領域的領軍人物，可是這么多的優秀人才，諾貝爾獲獎者卻寥寥數幾，究其原因主要是大部分人才形成了固定的思維模式，不具備個性思維。

3.2缺乏科學的教學評價體系

大學英語教學評價中依舊沿用中學常用的期末考試方式，不同的是多了一個考勤考核。似乎考試已經成為我國各個科目檢驗學生學習成果的標準，但是大學考試不像高考一樣嚴格，很多學生都有作弊的行為，很顯然這種評價方式已經不適合在大學英語評價教學中使用。考試會讓學生帶著目的性和功利性去完成課業，導致很多學生學習英語就是為了考試過關，完全忽略了英語工具性和人文性的運用，這也是為什么英語考試優秀的學生，畢業之后卻連基本口語交流都無法勝任的原因。

3.3缺乏跨文化意識的培養

傳統大學英語教學主要強調英語的工具性特點，教師在課堂中通常圍繞單詞、語法、句型、時態展開教學講授，英語雖然是一種語言，更是一種人文文化。教師在英語教學中應該滲透跨文化思想與意識，幫助學生理性認識西方世界與文化，了解中西文化之間的差異，同時在教學過程中激發學生的民族情懷，培養學生的文化包容意識，尊重各國文化，實現學生人格素養的提升。而不是一味的局限于英語的語言運用，所以教師在大學英語教學中應當豐富課堂內容，明確教學目標，培養學生的文化自信，用多元化的眼光去看待世界。

4.全人教育理念在大學英語教學中的滲透策略

4.1提高英語教師全人教育素養

全人教育的最終目的是培養具有人文精神的社會創新型人才，教師作為學生學習的引路人和傳授者，在學生的學習工作中占據著關鍵位置，甚至會產生一定的終生影響。所以高校在招聘英語教師時，應加入人文素養條件，在教職工作期間加強“全人教育”理念培養，不斷提升英語教師全人教育素養。因為教師的人文素養在一定程度上影響了學生人文素養的形成，論語有云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”，這樣教師在英語教學中才能更高效地開展全人教育。

4.2明確學生課堂主體地位

大學英語教育的對象是學生，在實際教學中應當以學生為主體，教師擔任指導、引導等輔助角色。傳統教學模式中，教師將教學內容、重難點、疑難處理全都托盤而出，學生只負責筆記記錄，有的學生直接找教師拷貝PPT打印，完全失去了學習主動性。這種教學模式下的學生將會逐步喪失思考能力，也違背了全人教育理念中素質培養原則。因此，在大學英語課堂上，教師應該積極調動學生學習興趣，巧妙設計問題鼓勵和引導學生發散思維，在有限的內容中拓展知識面，讓學生意識到學習英語不僅僅是會說英語那么簡單，而是運用英語解決生活問題、工作問題，甚至是成為中西方文化交流的紐帶，只有讓學生意識到個人修養和思維能力在英語語言運用中的重要性，才能激發學生的學習潛力。

4.3培養學生實踐運用能力

傳統課堂中教師為主導，而全人教育模式正好相反，提倡以學生為主導，教師要在教學過程中不斷啟發學生的邏輯思維和思考能力，還要培養學生英語語言實踐運用能力。對于高校而言需要的是拿高分的“好學生”，對于社會來說則需要實踐性人才，如果所謂的“好學生”只會機械式的考試，卻不能發揮英語人文價值，則毫無用處。所以在英語教學中，教師應鼓勵學生積極實踐，例如參加學校組織的英語角活動，通過語言溝通了解他國文化、宣傳中國文化，提升英語口語交際能力的同時，又宣揚了民族文化，這恰好是全人教育理念的目的之一。除此之外，教師也可以讓學生們試著將外國素材翻譯成中文，可以先讓學生充分了解和調查該國文化背景以及語言藝術，這樣再翻譯的時候不僅可以提高翻譯的準確性，還能鞏固學生的英語基礎知識。

4.4加強學生跨文化意識

大學英語不僅是一門語言性學科，更是一門文化交流課程，所以對授課教師的人文素養要求比較高，教師不僅要幫助學生掌握英語知識，還要了解英語文化，實現理論和德行的雙提高。大學教材涉及到了多個國家的歷史發展、人文演變、民俗風情，教師在英語教學中要充分挖掘人文元素，并對其進行提煉和拓展，豐富課堂教學內容，激發學生學習興趣和積極性，將人文教育結合到教材中，提升學生的人文精神感知能力，引導學生以人文約束自己的社會行為，塑造積極向上的人格。

5.結束語

綜上所述，傳統大學英語的教學目標僅僅局限在讓學生說一口流利的英語，完全違背了全人教育理念的初衷，所以高校應當加強知識與人文的結合教育，促進學生的全方面發展，成為德才兼備的社會人才。

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