心理健康教育融入高校德育工作問題研究

張翠翠

摘 要：心理健康教育與德育是高校育人體系中的重要組成部分，本文從分析心理健康教育融入高校德育工作的重要意義入手，以融入過程存在的問題為導向，以心理健康教育融入德育課程為例，研究心理健康教育融入高校德育的方法和措施，探索構建高校德育體系的途徑。

關鍵詞：心理健康教育;德育;融合

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0103-02

學校是德育建設的重要陣地，高等教育應以立德樹人為教育的根本任務。然而，近幾年高校時常發生惡性事件，例如藥家鑫案、復旦大學投毒案、江歌案等事件，折射出高等教育對學生心理層面關注程度不夠，高校德育工作還需進一步加強。因此，深入研究心理健康教育融入高校德育工作，對提升高校育人成效具有重大意義。

一、心理健康教育融入高校德育的重要意義

（一）心理健康教育融入高校德育有助于高校育人體系科學發展

高校心理健康教育通過對學生的學習、社交、情感等方面進行指導，解決其當前所面臨的問題和困擾，培養自信心。在實際工作中，德育工作者使用訓誡、說教等方式做學生的思想工作，使學生對所遇到的問題能有正確認知和理解，用陽光的心態面對生活。兩者的總體方向、目標具有一致性，都是要促進學生人格健全，實現個體的全面發展，心理健康教育與德育相融合有助于高等教育育人體系的科學發展。

（二）心理健康教育融入高校德育有助于提升德育針對性和實效性

德育是一個高層次、導向性的教育，主要以灌輸說教為主，理論性較強，與實際結合不緊密，容易忽視對學生進行個體疏導。在德育工作中，可以借助心理健康教育的優勢，尊重學生個體、掌握心理發展規律、解決實際問題，從而有效彌補德育重理論輕思想、重群體輕個體的不足。通過運用心理健康教育的知識和內容，使學生易于內化與接受，建立對德育工作的信任，樹立正確人生觀和道德信仰，提升德育的針對性和實效性。

（三）心理健康教育融入高校德育有助于大學生的可持續發展

高等教育主要是培養符合社會需求的人才，而企業對人才的要求不僅僅是具有專業素養，更重要的是個體具有良好的品德修養及心理素質。在高等教育階段，通過將心理學的內容、方法融入德育，既提升學生解決心理問題及困惑的能力，又能夠使學生意識到品德的重要性。當大學生未來步入社會時，能夠在正確人生觀、價值觀的指導下，堅守做人的基本原則和底線，遇到困難時運用心理學知識進行自我調節，使自身更好地融入社會，實現個體的可持續發展。

二、心理健康教育融入高校德育工作存在的問題

（一）目標未能達成共識

心理健康教育和德育相同之處都是促進大學生全面發展，提高品德修養，不同之處在于培養學生身心健康的方法和側重點不同。高校德育目標側重于道德教育、法制教育的形成，而心理健康教育目標側重于健康教育，兩者的具體目標不同、傾向性不同、側重點不同。兩者應該注重相互融合，促進學生全面發展。然而，在具體的教育實踐中，卻往往相互排斥。

（二）方法未能優勢互補

心理健康教育融入高校德育過程中，經常出現兩邊倒的情況：一種只重視心理健康教育，認為學生的思想、情感、社交等方面的問題屬于心理問題，應由心理教師與學生進行溝通，幫助學生解決問題;一種過分夸大德育的作用，認為解決了學生的思想意識和道德品德問題，心理問題就迎刃而解。然而，任何個體當出現思想道德或心理問題時，都不是單方面的因素，應由心理教師與德育工作者發揮各自優勢，密切協作，幫助學生找到問題癥結，從思想品德和心理兩方面解決問題，而不能單打獨斗，僅注重思想教育或僅注重心理疏導。

（三）師資未能達到要求

各高校從事心理健康教育和德育工作的教師主要是高校相關專業畢業的大學生。由于教育者大多是從學校進入學校，未經過專業實踐和技能訓練，存在知識儲備不足及經驗欠缺等問題，無法發揮各自領域的功能，不能處理好兩者的關系，從而無法滿足大學生的需求。同時，學校的配套政策、資金投入未能持續跟進，無法調動教師工作積極性[1]。

三、心理健康教育融入高校德育工作的主要內容

2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。同時，文件中要求必須遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點，這無疑為心理健康教育與高校德育的融合提供了契機。下面以德育課程《思想道德修養與法律基礎》為例，針對心理健康教育融入高校德育的內容進行分析。

（一）以家國夢為人生奮斗方向

在緒論和第二章堅定理想信念中融入新生適應心理與調適的相關內容，注重引導學生完成由中學生到大學生的轉變，以新時代青年人履行的使命和肩負的責任為依托，使個人夢與家國夢相連，不斷努力奮斗，堅定為青春夢、中國夢奮發圖強的信念，培養有理想、有信念的新時代大學生。

（二）以誠信和友善共建和諧社會

在第四章踐行社會主義核心價值觀中融入人際交往的相關內容，注重引導青年大學生關愛他人、關愛社會、關愛環境，學會平等尊重、信守承諾、互諒互讓、團結友愛、關心自然、服務社會，形成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的和諧社會氛圍，共建健康友好的社會風氣，培養樂于奉獻、投身公益、熱愛自然的新時代大學生。

（三）以健康人格提升道德品質

在第五章明大德守公德嚴私德中融入人格發展的內容，注重道德理性，重視人的現實生活和精神維度，提升大學生的道德品質，做到心口如一，貫徹社會主義核心價值觀。同時，樹立“國無德則不興，人無德則不立”的道德理念，堅持以為人民服務為核心，集體主義為原則的社會主義道德觀，踐行社會主義公德的新時代大學生。

（四）以生命教育培育家庭美德

在第五章明大德守公德嚴私德中融入生命教育的相關內容，注重引導學生對生命的理解，樹立正確的愛情觀、婚姻觀和家庭觀，激發學生內心深處對父母、家庭的情感依戀以及對生命的珍惜，以期使大學生未來共擔家庭責任，共建重言傳、重身教、教知識、育品德的新時代家庭。

在將心理健康教育融入高校德育教學過程中，教師還應結合學生的實際情況和特點，針對具體的教學內容進行調整和改進，以期達到良好的教學效果。

四、心理健康教育融入高校德育工作的方法和措施

（一）打通融合渠道

各高校應建立日常德育工作機制，將心理健康教育方法融入德育工作，增進心理教師與德育工作者相互溝通、相互了解，從而達到知識傳輸和德育教育目的。

1.普及心理健康知識

在高校的活動宣傳中，借助德育工作體系開展普及心理健康知識的宣傳活動，營造關注學生心理健康的濃郁氛圍，并適時開展心理知識宣傳周、心理情景劇等活動，為高校進一步開展德育工作打下良好的基礎。

2.建立學生綜合檔案

新生入學之初，對學生進行心理測評，建立學生心理檔案，并動態監測學生心理、思想和行為變化情況，形成綜合檔案。對有心理危機和不良行為傾向的學生做到早發現、早干預，防止極端事件的發生，學生家長也可以及時了解孩子的思想動態和心理狀況，從而形成家校聯動的育人合力。

3.開展團體輔導活動

通過開展心理輔導、素質拓展等團體活動，對學生進行心靈疏導及思想品德教育。同時，積極引導學生客觀看待心理咨詢。當學生遇到心理問題或思想困惑時，主動尋求心理老師和德育老師的幫助，找到解決問題的方法和途徑，搭建德育工作者與學生之間的心靈橋梁。

（二）教學相互促進

1.師資隊伍融合

在心理教師和德育工作者隊伍中篩選、培養一批復合型教師，通過對他們進行德育與心理健康教育專業知識的培訓，使其同時掌握德育工作方法和心理健康教育的技能，既能勝任一般性、支持性心理輔導工作，又能達到良好的德育效果，實現將心理健康教育與德育的師資融合，為教學融合打下堅實的基礎[2]。

2.教學方式融合

在德育課程中，改變過去滿堂灌的教學方式，借鑒心理咨詢中的平等對話、傾聽接納等方法，引導學生將遇到的煩惱和困惑說出來，拉近師生的心理距離，幫助學生解答疑惑，使德育課堂既獲取了知識，又能解決問題，真正凸顯以學生為主體。在心理健康教育課程中，借鑒德育教育的主動、開放的教學方式，積極主動與學生溝通、交流，改變被動聆聽的狀態，真正走入每一位學生的內心。心理健康教育與德育教學方法的融合，力爭實現“以德育心，以心育德”的目的[3]。

3.教學內容融合

德育課程的首要目的是要貫徹社會主義核心價值觀，而心理健康教育的主要目的是保障學生身心健康發展，將二者有機融合，可以提升二者的教育實效。在心理健康教育課程中，幫助學生心靈疏導的同時引導學生樹立正確的道德觀念，堅持以德育為導向;在德育課程中，針對學生顯現的問題適當引入心理健康教育的內容，做到修心育德，二者的有機融合力爭實現最佳的教育效果[4]。

參考文獻：

[1]錢雙.大學生心理健康教育融入高校德育工作問題研究[D].吉林農業大學，2018.

[2]王瑛.大學生思想政治教育與心理健康教育的有效結合[J].吉林省教育學院學報，2010，26（8）：159-160.

[3]鄭建春.大學生思想政治教育和心理健康教育相融合的有效途徑[J].科教文匯，2016（11）：12-13.

[4]梁宇頌.高校心理健康教育的德育功能實現[J].武漢理工大學學報（社會科學版），2006，19（2）：230-233.

（責任編輯：李凌峰）