高中英語寫作“智慧課堂”教學(xué)模式建構(gòu)

摘 要：隨著教學(xué)不斷深入，“智慧課堂”越來越受到廣大師生的關(guān)注和認(rèn)可，其采用先進(jìn)的教學(xué)手段及設(shè)施能夠起到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。在高中英語寫作教學(xué)實(shí)際之中，充分合理的運(yùn)用“智慧課堂”教學(xué)模式，在提高學(xué)生的寫作水平以及學(xué)生積極性方面起到了顯著成效，總體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的開發(fā)和培養(yǎng)。本文著重介紹了“智慧課堂”的含義及特征，并對(duì)其在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出探討，以期給與相關(guān)人士參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作;“智慧課堂”;建構(gòu)

引言：高中英語教育正處于全面深化改革的重要階段，寫作在衡量學(xué)生的英語水平方面占據(jù)著十分關(guān)鍵性的地位，能夠清晰的展現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力和實(shí)際運(yùn)用水準(zhǔn)。然而，在高中英語教學(xué)中，許多師生一致認(rèn)為寫作水平的提升面臨著嚴(yán)峻的阻力，即便大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)詞匯和語法非常熟稔，但是并不能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到英語寫作之中，造成了寫作能力的難以提升。因此，在對(duì)英語寫作的教育中，老師要將智能批改系統(tǒng)充分的運(yùn)用到原來的寫作教學(xué)之中，建立二者的緊密聯(lián)系，構(gòu)建“智慧課堂”模式，切實(shí)保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的合理運(yùn)用，寫作能力得到明顯的提高。

一、“智慧課堂”內(nèi)涵及特征

人們對(duì)于“智慧”的通常理解為能夠迅速合理的解決問題的能力。伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸多元化，要求學(xué)生在了解和掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)知識(shí)中包含的智慧以及深刻底蘊(yùn)有著自身的體會(huì)并能夠運(yùn)用到實(shí)際之中[1]。“智慧課堂”是在原來的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上加入了先進(jìn)的信息技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)，使得學(xué)生通過“智慧課堂”能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的提升，在提高英語水平的同時(shí)增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。在高中英語教學(xué)實(shí)施過程中，寫作是其中十分關(guān)鍵的要素之一，占據(jù)了較大的課程比重，然而，也是多年來困擾師生的教學(xué)難點(diǎn)。就學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，首先要鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠客觀全面的看待事物，促使學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。所以，建構(gòu)“智慧課堂”模式是非常必要的。

二、對(duì)“智慧課堂”模式的建構(gòu)探索

在高中英語寫作教學(xué)實(shí)際過程中，合理的建構(gòu)“智慧課堂”模式能力充分的提升學(xué)生的英語寫作水平，有效增強(qiáng)英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)提供良好的前提條件。

首先，在進(jìn)行英語寫作課程之前，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，充分的運(yùn)用智能寫作教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生在寫作過程中普遍存在的問題以及具體的寫作周期實(shí)施系統(tǒng)細(xì)致的判斷和了解。并且在寫作教學(xué)平臺(tái)分享與寫作相關(guān)的素材及資源，比如：寫作格式和模板等[2]。除此之外，老師還能夠根據(jù)教學(xué)大綱和計(jì)劃提前給學(xué)生布置下堂課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在上課之前對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的了解并且通過平臺(tái)交流自身的學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開發(fā)學(xué)生的思維。

其次，在寫作課程實(shí)施的過程中，老師可以運(yùn)用有效措施充分的引導(dǎo)學(xué)生投入英語寫作之中，提高學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)存在的疑惑以及問題展開一系列討論，并且?guī)椭鷮M定寫作題目。學(xué)生通過老師指導(dǎo)，對(duì)于寫作的核心要求以及整體框架等進(jìn)行探索和分析，以便當(dāng)堂就能夠完成寫作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師通過學(xué)生的寫作練習(xí)以及教育平臺(tái)上學(xué)生分享的信息實(shí)施歸納總結(jié)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的整體水平有一個(gè)清晰明確的把握，制定教學(xué)過程中所要突出的重難點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解，確保學(xué)生認(rèn)知能力和水平的提升[3]。

最后，在寫作課程實(shí)施的過程中完成后，教師根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋情況進(jìn)行匯總，分析問題產(chǎn)生的原因并且有針對(duì)性的實(shí)施改進(jìn)策略[4]。與之同時(shí)，通過查看學(xué)生的課后分享動(dòng)態(tài)，對(duì)教學(xué)效果實(shí)施深入的思考，能夠通過智能平臺(tái)為學(xué)生布置作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和理解。就個(gè)別學(xué)生存在的疑問和問題，老師能夠在智能平臺(tái)上實(shí)施答疑解惑，促進(jìn)和學(xué)生的交流，保障了學(xué)生問題能夠及時(shí)得到解決，提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和平臺(tái)上的寫作素材，自主完成寫作任務(wù)并開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自身存在的問題通過在平臺(tái)上留言的方式獲得解決方法，促進(jìn)了英語寫作水平的有效提升。

結(jié)論：在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，原來的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于時(shí)代發(fā)展的需求，難以培育出社會(huì)需要的人才，在學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升方面面臨著一定的障礙。在此基礎(chǔ)上，為全面深化教育體系改革，培養(yǎng)寫手的寫作能力，在實(shí)施高中英語寫作過程中，教師著力構(gòu)建“智慧課堂”模式，充分的運(yùn)用到教學(xué)之中，進(jìn)而提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊穎.有關(guān)高中英語寫作教學(xué)的思考[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：257.

[2]閆貞珍.高中英語寫作教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2019（09）：060.

[3]劉杏妹.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（23）：25-26.

[4]方志勤.高中英語寫作教學(xué)的策略研究[J].課程教育研究，2019（32）：107.

作者簡(jiǎn)介：苑海彬;性別：男;出生年月：1976.10;民族：漢;籍貫：山東鄆城;學(xué)歷：大學(xué);職稱：中教一級(jí);研究方向：高中英語或高中班主任管理方面