探討高中化學解題的心理障礙及應對措施

黃旭文

摘 要：本文主要結合當前時期高中化學解題當中學生所存在的一些實際心理障礙問題，并且根據這些問題來深入地剖析，試析幾點有效的應對措施，通過對學生合理地展開心理調整活動、歸因訓練，以便于幫助學生更加從容的面對化學解題學習，最大程度上的避免了學生在解題時所產生的心理障礙問題。

關鍵字：高中化學;解題;心理障礙;應對措施

引言：在高中階段的化學教學當中，學生在解題時所產生的心理障礙直接影響了學生的解題質量，從長遠角度來說學生的這種心理障礙將影響學生今后的學習和發展，對于學生來說是極為不利的。因此，在實際展開教學活動的過程中教師要針對學生的實際心理障礙問題設計出具體的應對措施，以便于幫助學生順利的解答化學題目。

1.高中化學解題的心理障礙

1.1缺乏解題的自信心

在高中生進行化學解題時經常會出現的一個心理障礙問題便是缺乏解題的自信心，在拿到一道化學題目時即使腦海中已經呈現出了相應的解題思路，但是卻就就不敢下手展開解題活動，從而容易導致最終的答案出現混亂的現象，與正確答案存在著偏離。而部分學生由于缺乏解題的自信心甚至會選擇放棄解答這道化學題目，久而久之，對于化學學習也會產生一定的逃避心理，從而不愿意參與到學習活動當中，對于解題的積極性也將大不如前，直接影響到學生整體的化學學習水平。而在出現這類心理障礙問題的學生當中自我否定也是其在解題時常常會出現的一種心理活動，最終導致學生在面對化學習題時也經常會出現無助、毫無頭緒的現象。例如，在解答如下題目時：經過電解后硬鋁是制作門窗所主要要用到的材料，那么硬鋁是（）。

A. 表面帶有氧化鋁膜的純鋁

B.A|-Mg合金

C.A|、Cu、Mg、Si合金

D.Mg-Si合金

在解答此題目時，學生通過整合已經掌握了的化學知識能夠對選項C進行推測，但是正是因為學生對于解題的不自信，從而在其他幾個選項上猶豫不決，既浪費了大量的有效解題時間，又極易因為其不自信而解答錯誤。

1.2解題過于盲目

化學知識畢竟還是存在著一定難度的，尤其是在解題時學生會遇到各式各樣的題型，在面對這些題型時便極易出現一些焦躁的情緒，在拿到題目產生相應的解題思路之后便急于確認最終答案。而在此過程當中學生并未考慮到在題目當中是否蘊含著其他隱含條件，又能否因為這些隱含條件影響到最終答案的準確性，從而難以達到理想的解題效果。例如，在解答一道化學習題時學生覺得比較輕松，自己結合題目所設想的答案恰好在選項當中，便不再對題目當中的隱含條件進行整理和提煉，直接選擇自己預判的答案，而忽視了題目當中一些關鍵的解題因素。而在這樣的解題過程中使得很多學生都吃了設題者的“虧”，從而難以達到理想的解題效果，而這些都是因為學生在解題時產生盲目的心理障礙類型所導致的。

2.高中化學解題的心理障礙應對措施

2.1合理展開心理輔導活動

為了解決學生在化學解題當中產生解題心理障礙的實際問題，幫助學生更加順利、精準的解答化學題目，在實際展開化學教學活動時便需要教師結合教學情況來展開心理輔助活動，以便于改善學生的解題心理問題。例如，面對學生解題馬虎、盲目的心理障礙問題教師可以運用與學生進行有效溝通的方式來進行疏導。通過在課余時間與學生進行談心了解到學生為什么會認為自己的解題心理是正確的，從而根據學生心理障礙實際的形成原因來進行調整，幫助學生端正自己解題的態度，通過改變自己學習的思路來展開解題活動，以便能達到更加理想的解題效果。對于一些解題時容易自我懷疑、猶豫不決、缺乏解題自信心的學生教師則要與學生多多溝通和交流，并且予以其激勵性的鼓舞方式來促使學生對解題產生自信心，相信自己的解題思路并且逐步改善自己解題困難的問題，從而促使學生在解答化學題目時能夠做到游刃有余。除此之外，對待學生教師要予以一些積極地心理暗示，通過在教學活動中認可學生、鼓勵學生來促使學生對化學學習產生更多的積極性，如，在學生解答題目的過程較為清晰，教師一定要及時的予以其嘉獎，而在學生解題時遇到困難時教師則要與學生一同進行分析，并且鼓勵學生“我相信你可以！”，從而幫助學生產生解題的信心。

2.2加強歸因訓練力度

在展開高中化學教學的過程中，教師對于歸因訓練的重要性要加強認識，并且結合班級學生的實際情況來設計歸因訓練的程度和內容，從而幫助學生解決在以往解題活動中所出現的心理障礙問題。在解決學生解題心理障礙問題的過程中歸因訓練能夠從成功、失敗兩個方面引導學生進行歸因。在歸因訓練當中，對于成功解題和失敗解題的歸因會給學生帶來不同的心理調節效果，將成功解決問題的原因歸結于內部的原因，例如勤奮刻苦能夠引導學生愈加努力，從而促使學生不斷的進步;而對于外部原因則如簡單的題目、較低的評分標準，對于學生的內心來說觸動則不是很大。與此相同，假如將失敗歸因于學生并未完全努力、馬虎等便可以充分的維護學生的自信心，促使學生能夠產生強烈的、想要解答題目的欲望和信心。而在將題目難度大、解題時心態不穩定作為外部歸因是則會容易使學生難以認清自己解題失誤的根本原因，也難以解決學生的解題問題。因此，教師要對學生加強積極方面的歸因訓練，并且有意識的提升學生的自我認知能力和評價能力，從而促使學生有效地改善在化學解題當中所遇到的一些實際問題。

結語：綜上所述，在高中化學解題當中學生產生解題心理障礙是十分影響學生的學習質量的，因此，教師要通過一系列措施來有效地減少此類現象的出現。通過對學生展開有效的心理輔助活動、幫助學生舒緩解題時的緊張感來促使學生能夠靜下心來認真的分析題目，以便于引導學生獲得更為理想的解題效果，為學生化學學習水平的提升帶來更多輔助作用。

參考文獻

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