以問題為中心的高中化學學科教學策略研究

鄭英

摘 要：在新課改政策普遍推行的今天，怎樣利用現實教學課程讓高中學生在學習過程中提升邏輯思維能力與解決實際問題的能力，提升學生的綜合素養能力是課程改革的意義與核心目的。觀察現今高中教育狀況，設計高效的教學方法是強化高中化學教學的主要手段之一，根據不同的學科實施不同的教學策略，并根據我國教學現狀與先進時代發展趨勢，以問題教學為中心理論結構為基礎，實施高效教學。基于此，重點討論現今怎樣利用教學活動實施問題教學，探討化學學科教學的相關問題與具體教學方法。

關鍵詞：問題教學;高中化學學科;教學策略

隨著新課改的不斷深入，改變以往的教學風格、開展問題教學是現今教育從業者的首要任務。問題教學是一種具有發展性的教學風格，在教學過程中將問題設為教學主導，在過程中提出問題、分析問題與解決問題，并將知識基礎當做教學主線，幫助學生更好掌握高中化學知識，使學生的思維邏輯能力與創新能力有所加強。教師實施問題教學有利于培養學生發現問題意識，在此基礎上學生的學習效率也會有所上升，一定程度上提升教師教學效果。如果教師單純的設置教學問題與活動任務，學生在自我探索的過程中不了解如何解決問題，則無法掌握解決問題的實際手段，因此，需要在高中教育階段加大學生的問題教育力度，提升學生綜合能力。

一、在高中教學課堂設計問題教學的具體概念

問題教學從普遍意義上講是教師將課本中的知識，用問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在探究的過程中全面培養思維方式，并提升學生解決問題的實際能力[1]。問題教學的出現為學生提供了互相交流、互相學習、共同合作與探索問題的平臺，讓學生在解決問題的過程中感受知識學習的魅力，以問題為線索將問題帶入情境，幫助學生學會自我思考，學會在自我探索的過程中促進綜合能力的發展。

在高中教學過程中基于化學課堂實施問題教學，是現今推行的新型教學方法。問題教學看似難理解，但實際是將化學知識帶進當節課堂中，將化學基礎知識、思維結構與問題教學理論結合在一起。另外，教師創設不同性質的情境教學，利用其獨特的真實性促使學生在學習的過程中，增加對未知問題的探究性與學習新知識的好奇心，在學習化學知識的過程中提升解決問題的實際能力。

二、現今我國實施問題教學的發展現狀

中國最早實施的問題教學源于孔子，他提倡在教學過程中“有教無類”，就強調了師者應幫助學生將學習與思考結合，設立“學而不思則罔，思而不學則殆”理念，而最早提出的問題教學也被沿用至今，并且各院校教師在教學中時常用孔子的“敏而好學，不恥下問”來教育學生[2]。近些年隨著教學改革的深入，許多教師行業從業者開始對問題教學的實施性展開分析，并將各個學科帶進問題教學課程檢驗其可用性，但是不同學科在問題教學法中的實施效果不一，且無法穩定掌握各學科的特點理念，使教學變得浮于表面，教學形勢太過于簡單會影響學生對知識的掌握。問題教學可深度培養學生的核心素養，并在實際探究過程中激發學生的自主創新能力。但是在高中化學課堂教學中，利用問題教學法培養學生核心素養能力被教師與學生所忽略，一直用傳統教學傳授化學知識，導致學生學習水平一直提升不上去[3]。因此需要高中教學教師利用問題教學，可以提升學生對知識的好奇心理，探尋各種化學元素碰撞在一起的變化。

三、現今高中化學教育存在的問題

在高中教學課堂中實施問題教學的主要任務便是利用提升學生的核心素養，高中階段的學生學習壓力過重，而化學課程是學習難度較高的學科，傳統教學塑造的課堂又非常枯燥，大大降低了學生的自主學習性和探究性，核心素養得不到發展空間從而導致學生的自主創新能力降低。除此之外，高中階段的學生思維活動性較為靈活，對于新奇的事物好奇心較重，但是在高中階段的化學教學過程中，教師通常用傳統教學法為同學講解化學的諸多難理解知識，“禁錮”學生的思想，導致教學質量直線下降。

四、在高中化學教學中實施問題教學的策略

高中化學教學主要利用各種化學公式解決生活中無法解釋的化學現象，例如化學與物質的關系、自然界的因素、酸堿鹽在溶液之內產生的電離關系，并且從中認識到化學科學與社會之間的聯系，探究其具有的價值[4]。

（一）深度挖掘學生的探索興趣

由于高中化學知識相較于其他教學階段知識講解度要更難，因此，學生在學習的過程中難免會遇到無法解決的難題，而由于問題的難度性導致學生對其產生疑惑，從而有了深入探究的心理。高中教師可以利用學生的探究心理推動課程的實施，學生對于教師設立的問題產生了好奇心。高中階段的學生正處于較為活潑的年齡階層，充滿青春活力的同時對于課堂問題教學也會有更深的探究欲望。教師在實施問題教學的過程中需引導學生具體分析問題，在探究過程中解決實際問題，并同時掌握化學教學的有關知識。高中生的探索心理永遠比學習心理重，因此教師在教學過程中盡量將“問題”作為教學的中心，讓學生與問題作為教學的主角，激起學生對化學問題的探索，加深同學對問題課程學習的主動性與積極性，從而提升高中化學教學的質量，加強高中教師的教學水準[5]。

例如，教師在講解“硝酸的性質”這一課程時，可以先設立教學目標，勾起學生的探索興趣。可以例舉掌握硝酸的性質、認識硝酸的用途與生產過程和對環境的污染，還能加深學生的環保意識。首先，教師可引導學生思考硝酸對人體是的傷害性，如“學生們知道為什么由硝酸制成的化學藥劑會灼傷人的皮膚呢？”進而就將話題引至硝酸的性質講解上，純硝酸是一種無色且容易揮發的刺激性液體，可以與水相融，且導致硝酸能達到沸點的溫度為83℃。然后教師就能利用探索教學激發學生對硝酸的深入研究，“酸”是學生們在生活中經常聽到的名詞，由此著手會更加快捷，例如“同學們在想到‘酸’一詞的時候會聯想到什么詞呢？，學生多數會回答‘堿’”，酸與堿所起反應公式則為HNO3+NaOH=NaNO3+H2O并講述有關知識，由此教師將課堂交給學生更能激發學生自主探究興趣，進而強化學生核心素養能力[6]。

（二）利用情景教學加深教學真實性

教師在提升學生的核心素養的過程中，首先需要設立真實的情境教學，推動學生更快速的進入學習狀態。設置問題教學情境是現今高中教學階段最常用的教學手段，可活躍教室的上課氛圍，快速提升學習效率。而教師激發學生的自主探究意識的關鍵在于教師對知識的講解方式與及時鼓勵學生、贊揚學生，烘托出良好的課堂氛圍，拉近學生與教師的距離感，進而在今后的學習中不斷深入問題教學。利用生活中的點滴事物，打破化學世界與學生的距離感，便于為學生講解化學知識。因此，化學教師應學會設置情境教學，讓學生對每一節未知的課程充滿期待[7]。并且隨著教學的不斷深入，學生對問題教學的規律了然于心，在潛移默化間便會養成自主發現問題、探究問題的習慣，繼而加強學生的綜合素養。

例如，教師在講解元素與物質的世界的過程中，教師可以利用情景教學將生活中的事物與化學教學聯系起來，幫助學生加深對化學知識的理解。都說化學是打開物質世界的鑰匙，首先，教師可以向學生講解元素與物質之間的關系，距離盡量靠近生活會便于學生理解。生活中的許多物質都是由元素組成的，并且每一種元素都能自主的結合成一種單一的物質，教師可以引導學生思考生活中常見的一些物質例如水、空氣、煙霧等是由什么組成的，在利用化學對物質與元素之間的分析。教師可以拿出一杯水讓學生觀察他的組成，再從微觀角度來講，讓學生明白水是由氫元素與氧元素組成，而學生對氫元素與氧元素兩種物質并不了解，就會對其產生好奇心與探究心理。而教師利用水試驗的真實性，讓化學元素與學生的距離感消失，從而提升學生的綜合素質。

結束語：

經過問題課堂教學可發現利用高中化學課堂教學，培養學生核心素養能力見效較快。教師將學生與問題設為課堂的主體，自己則發揮引導作用，此種教學方法可以引導學生最大限度發揮自身能力，充實表達自己的想法。借助學生對化學知識的好奇心理，鼓勵學生自主探究知識內容。此種教學模式擺脫了傳統教學模式的死板教學弊端，引導學生自主探究知識并思考其中問題，既鍛煉學生的深度思維發散能力，又能加深學生課堂創新力，同樣也為化學教學帶來了新方向。

參考文獻

[1]譚軍.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（18）：65-66.

[2]吳發群.以問題為中心的高中化學教學設計研究[J].考試周刊，2018，（35）：160.

[3]陳太平.以問題為中心的高中化學教學設計[J].數理化學習（高一二版），2013，（9）：55-56.

[4]朱迎新.高中化學”問題解決”教學的實施策略[J].中學生數理化（教與學），2019，（8）：50.

[5]施揚敏.高中化學以問題為引領提高教學有效性探討[J].才智，2019，（20）：105.

[6]李鳳根.以問為槳揚科學之帆——高中化學問題教學策略研究[J].數理化解題研究，2019，（24）：78-79.

[7]何政生.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].考試周刊，2019，（52）：164.