小學語文課堂的藝術運用

唐瑞清

摘要：好玩、好動是兒童的天性。課堂上充分地讓小學生們動手、動口、動眼、動腦，調動其積極性、主動性、創造性，從而使小學生們活躍起來，在輕松，愉快地氛圍中獲得知識，這是每個教師所期盼的。如何讓學生活躍起來？我認為可以讓語文與藝術“聯姻”，正確地說，在小學低年級語文教學的過程中，把音樂、美術等藝術適當有機地融入，以達到營造一種特殊的學習氣氛，使課堂活躍起來，讓學生學得輕松、學得愉快。

關鍵詞：小學;語文課堂;藝術運用

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-053

引言

新課程改革中曾明確提出，要讓學生愛上閱讀，樂于思考，到閱讀中自己尋找知識，讓閱讀的源頭活水，促使學生思維的發散，優化教學質量。當前的小學語文低年級閱讀教學呈現出枯燥、無效的問題，教師當好好反思，科學實施教學輔導，如此，才能轉化小學語文低年級閱讀教學的尷尬境遇，讓閱讀課堂重新煥發生機。以下本文就來實施簡要的分析和探討。

1運用美術或音樂精心設計導入

“良好的開端，等于成功的一半”。好的導入，能引發學習興趣，營造良好的學習氣氛，切入新舊知識的銜接點，為一節課的順利進行打下良好的基礎。可見導入的重要性。因此課前導入，都要經過精心地設計，結合課文，針對兒童身心發展特征，或溝通法、或引趣法、或布疑法。在這點上，藝術給了很大的幫助。如教《小蝌蚪找媽媽》前，先讓學生猜謎語游戲引入新課的：“大腦袋，圓肚子，細尾巴，黑身子。變呀變，長出四條腿，丟了細尾巴。吃飽了，呱呱叫;吃害蟲，頂呱呱！”學生猜出謎底后，教師出示蝌蚪和青蛙的彩圖（運用美術），提問：“大家想不想知道可愛的小蝌蚪怎樣變成青蛙的呢？”從而引起了學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲望，強化了學習動機，使學生處于“樂學”的良好心理狀態，愿學想學，使教學獲得事半功倍的奇效。課前導入，教師可以靈活地選用“藝術”，或畫、或聽、或唱、或演，就看你的實際需要。

2圖片配合問題，激發閱讀興趣

語文學科具有很強的工具性，其聽、說、讀、寫能力，就是語文的工具性最直觀、具體的體現。我們都知道，小學低年級學生的年齡小，性格活潑好動，對新鮮的事物有著強烈的好奇心和求知欲，但是，他們對于信息的認知和理解也是具有選擇性的，比如，對于一篇語文課文來說，教材中的插圖是他們最喜歡的內容，而課文中的文本信息，則是他們不愿接觸的內容，所以，很多情況下，教師要求低年級學生朗讀課文文本，他們是帶著極不情愿的情緒參與其中的，而如果想要取得低年級語文閱讀教學的高效率、高質量，就必須要轉化當前的這一教學問題。比如，在實施閱讀教學導入的時候，教師可以結合一些圖片吸引學生的注意力，然后在學生閱讀到一半或者是還沒有開始閱讀的時候，啟發學生思考幾個問題，讓學生嘗試自己動腦到課文中搜索答案，如在教學指導二年級語文《傳統節日》一課時，通過瀏覽教材，可以知曉本文的插圖中雖然有幾幅關于傳統節日的圖片：春節和端午，但是并沒有其他節日的圖片，教師完全可以結合多媒體技術補全其他傳統節日的圖片，如元宵節、清明節、七夕節和中秋節等，然后提出問題，“你知道這些節日中，我們都要做些什么嗎？”這些節日活動都可以在學生所需要接觸的課文中尋找到答案，而圖片配合問題的方式，顯然是有助于激發學生閱讀興趣的，他們自己一邊閱讀，一邊標記答案的過程，就是閱讀能力和習慣養成的過程。

3創建情景教學

在推動高效互動語文課堂教學活動的過程中，老師要充分發揮環境對人的一種潛移默化的影響和作用，積極主動的為這些小學生們創建一個具體有效的語文教育教學環境，為他們營造一種濃厚的學習氛圍，讓他們在良好學習風氣的帶動下去發現語文學習的興趣之所在，從而在循序漸進的過程中去激發他們語文學習的積極性。一個良好的語文教育教學情境的創設，老師的引導可以說是必不可少的。在這個過程中，老師要很好的去扮演一個學生學習道路上的引路人的角色。因為小學階段的大多數學生還處在智力啟發的一個階段，他們對學習還沒有一個足夠的認識，不能夠在內心很清楚的意識到語文學科本身究竟是什么？應該如何去進行有效的語文知識的學習與理解？……因此，老師就應該積極為他們營造一種具體濃厚的語文學習環境，讓他們通過學生之間的互動交流來認識到這些問題，從而更好的去養成一些良好的語文學習行為習慣。雖然這些小學生一開始對于前面的問題有一定的疑惑性，但是他們卻對周圍的一切有著極其強烈的好奇心。所以，老師在語文教學課堂中，就應該抓住小學生的這種特殊的心理，在具體的教學過程中為他們搭建起這樣一個情境學習的平臺。同時，老師要學會構建有效的語文提問課堂，要學會創設問題，而且這種問題要符合學生年齡階段和學習學段。在這個過程中就要求老師不僅要為語文教學創設提供有效的、能夠激發學生情感共鳴的語文課堂教學活動，而且更要激發他們語文學習的激情。從這一方面來看，這種良好的語文教學課堂環境的創設也是十分有效的。

結束語

在構建優質、高效的語文課堂的過程中，老師和學生之間有效的互動是尤為重要的。這不僅需要老師給予方式方法上的指引和教育，而且也需要學生本身的配合去進行有效的互動課堂的構建，二者缺一不可。互動教學模式重在“互”和“動”二字，學生與學生，教師與學生之間的動態交流和探討，構造出了一種民主、自由、平等、開放的課堂氣氛，充分調動了全體學生的積極性和主動性。互動教學模式強調一對一、一對多、多對多，所以不能僅僅局限于教師與優秀學生之間的“拋繡球”，它強調廣泛性和全員性，這樣才會使得互動教學朝著更深層、更廣泛的方向發展，促使全體學生更好地參與其中。

參考文獻

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