小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)運(yùn)用

唐瑞清

摘要：好玩、好動(dòng)是兒童的天性。課堂上充分地讓小學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使小學(xué)生們活躍起來(lái)，在輕松，愉快地氛圍中獲得知識(shí)，這是每個(gè)教師所期盼的。如何讓學(xué)生活躍起來(lái)？我認(rèn)為可以讓語(yǔ)文與藝術(shù)“聯(lián)姻”，正確地說(shuō)，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，把音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)適當(dāng)有機(jī)地融入，以達(dá)到營(yíng)造一種特殊的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文課堂;藝術(shù)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-29-053

引言

新課程改革中曾明確提出，要讓學(xué)生愛上閱讀，樂(lè)于思考，到閱讀中自己尋找知識(shí)，讓閱讀的源頭活水，促使學(xué)生思維的發(fā)散，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出枯燥、無(wú)效的問(wèn)題，教師當(dāng)好好反思，科學(xué)實(shí)施教學(xué)輔導(dǎo)，如此，才能轉(zhuǎn)化小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的尷尬境遇，讓閱讀課堂重新煥發(fā)生機(jī)。以下本文就來(lái)實(shí)施簡(jiǎn)要的分析和探討。

1運(yùn)用美術(shù)或音樂(lè)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入

“良好的開端，等于成功的一半”。好的導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，切入新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。可見導(dǎo)入的重要性。因此課前導(dǎo)入，都要經(jīng)過(guò)精心地設(shè)計(jì)，結(jié)合課文，針對(duì)兒童身心發(fā)展特征，或溝通法、或引趣法、或布疑法。在這點(diǎn)上，藝術(shù)給了很大的幫助。如教《小蝌蚪找媽媽》前，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)游戲引入新課的：“大腦袋，圓肚子，細(xì)尾巴，黑身子。變呀變，長(zhǎng)出四條腿，丟了細(xì)尾巴。吃飽了，呱呱叫;吃害蟲，頂呱呱！”學(xué)生猜出謎底后，教師出示蝌蚪和青蛙的彩圖（運(yùn)用美術(shù)），提問(wèn)：“大家想不想知道可愛的小蝌蚪怎樣變成青蛙的呢？”從而引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于“樂(lè)學(xué)”的良好心理狀態(tài)，愿學(xué)想學(xué)，使教學(xué)獲得事半功倍的奇效。課前導(dǎo)入，教師可以靈活地選用“藝術(shù)”，或畫、或聽、或唱、或演，就看你的實(shí)際需要。

2圖片配合問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的工具性，其聽、說(shuō)、讀、寫能力，就是語(yǔ)文的工具性最直觀、具體的體現(xiàn)。我們都知道，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡小，性格活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但是，他們對(duì)于信息的認(rèn)知和理解也是具有選擇性的，比如，對(duì)于一篇語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，教材中的插圖是他們最喜歡的內(nèi)容，而課文中的文本信息，則是他們不愿接觸的內(nèi)容，所以，很多情況下，教師要求低年級(jí)學(xué)生朗讀課文文本，他們是帶著極不情愿的情緒參與其中的，而如果想要取得低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，就必須要轉(zhuǎn)化當(dāng)前的這一教學(xué)問(wèn)題。比如，在實(shí)施閱讀教學(xué)導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些圖片吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生閱讀到一半或者是還沒(méi)有開始閱讀的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)腦到課文中搜索答案，如在教學(xué)指導(dǎo)二年級(jí)語(yǔ)文《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，通過(guò)瀏覽教材，可以知曉本文的插圖中雖然有幾幅關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的圖片：春節(jié)和端午，但是并沒(méi)有其他節(jié)日的圖片，教師完全可以結(jié)合多媒體技術(shù)補(bǔ)全其他傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，如元宵節(jié)、清明節(jié)、七夕節(jié)和中秋節(jié)等，然后提出問(wèn)題，“你知道這些節(jié)日中，我們都要做些什么嗎？”這些節(jié)日活動(dòng)都可以在學(xué)生所需要接觸的課文中尋找到答案，而圖片配合問(wèn)題的方式，顯然是有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，他們自己一邊閱讀，一邊標(biāo)記答案的過(guò)程，就是閱讀能力和習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。

3創(chuàng)建情景教學(xué)

在推動(dòng)高效互動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮環(huán)境對(duì)人的一種潛移默化的影響和作用，積極主動(dòng)的為這些小學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)具體有效的語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)境，為他們營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诹己脤W(xué)習(xí)風(fēng)氣的帶動(dòng)下去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之所在，從而在循序漸進(jìn)的過(guò)程中去激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)良好的語(yǔ)文教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老師的引導(dǎo)可以說(shuō)是必不可少的。在這個(gè)過(guò)程中，老師要很好的去扮演一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人的角色。因?yàn)樾W(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生還處在智力啟發(fā)的一個(gè)階段，他們對(duì)學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)足夠的認(rèn)識(shí)，不能夠在內(nèi)心很清楚的意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科本身究竟是什么？應(yīng)該如何去進(jìn)行有效的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解？……因此，老師就應(yīng)該積極為他們營(yíng)造一種具體濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流來(lái)認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，從而更好的去養(yǎng)成一些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。雖然這些小學(xué)生一開始對(duì)于前面的問(wèn)題有一定的疑惑性，但是他們卻對(duì)周圍的一切有著極其強(qiáng)烈的好奇心。所以，老師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，就應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種特殊的心理，在具體的教學(xué)過(guò)程中為他們搭建起這樣一個(gè)情境學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)，老師要學(xué)會(huì)構(gòu)建有效的語(yǔ)文提問(wèn)課堂，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，而且這種問(wèn)題要符合學(xué)生年齡階段和學(xué)習(xí)學(xué)段。在這個(gè)過(guò)程中就要求老師不僅要為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)提供有效的、能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，而且更要激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。從這一方面來(lái)看，這種良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是十分有效的。

結(jié)束語(yǔ)

在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，老師和學(xué)生之間有效的互動(dòng)是尤為重要的。這不僅需要老師給予方式方法上的指引和教育，而且也需要學(xué)生本身的配合去進(jìn)行有效的互動(dòng)課堂的構(gòu)建，二者缺一不可。互動(dòng)教學(xué)模式重在“互”和“動(dòng)”二字，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流和探討，構(gòu)造出了一種民主、自由、平等、開放的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多，所以不能僅僅局限于教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的“拋繡球”，它強(qiáng)調(diào)廣泛性和全員性，這樣才會(huì)使得互動(dòng)教學(xué)朝著更深層、更廣泛的方向發(fā)展，促使全體學(xué)生更好地參與其中。

參考文獻(xiàn)

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