談高中歷史課堂中時空觀念的培養

蔣仁喜

摘要：歷史，一門承載民族文化的課程。自素質教育理念開始推行之后，我國課程教育同樣進行了改革。在此背景下，若依然采取傳統模式，固然沒錯，但其與現在的新教學目標有所區分，并不利于現代教育的開展。因此，教師應該對高中歷史的教學大綱進行仔細的挖掘，教學中要對學生的時空觀念進行重點培養，讓學生走進歷史，讀懂歷史，開啟智慧的大門。基于此，本文章對談高中歷史課堂中時空觀念的培養進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;培養

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-075

引言

在2017年版的普通高中歷史課程標準中，規定了“高中歷史課程承載著歷史學的教育功能”，而以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標的基本理念中，“時空觀念是核心素養，是了解和理解歷史基礎，是認識歷史所必備的重要觀念。

一、強調歷史事件的時序性

歷史時序性指的是歷史上的典型事件發生的一個先后順序，一般來說，這些事件之中是存在一定關聯的。歷史時序或時序的理解是學習歷史課程的重要目標，由于時序對推演歷史事件有重要作用，所以需要學生具備這方面的能力，只有這樣才可以還原最本真的歷史。從一定程度上來說，學生對歷史時序性進行有效掌控，將會對其了解歷史事物、尋求關聯產生巨大的促進作用。不過根據當前的教材設定來看，顯然時序性方面還是存在一些不足的，其對于高中生時序性的培養作用甚微。基于此，教師應該在教學中滲透時空觀念，強調歷史事件的時序性。

二、充分利用歷史教材，培養學生的唯物史觀和時空觀念

筆者認為唯物史觀是歷史學習的奠基石，可以引導學生正確看待歷史發展，立足于特定歷史背景下分析歷史史實，這是培養學生歷史思維和分析能力的重要理論支撐。例如歷史教師在教授“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，可以從教材中對秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，結合典型歷史事件進行分析，中央集權制對我國古代政治發展具有深遠影響，一舉奠定了我國兩千多年的封建社會統治制度。中央集權制的形成是基于特定歷史背景下，正所謂是“分久必合”，秦朝結束了各國分裂割據的形式，統一了六國，為中央集權制的實施奠定了政治基礎。秦始皇從政治、經濟、文化三個維度進行中央集權，例如統一文字，奠定小篆在書寫上的地位;統一了貨幣和度量衡;推行法家思想，制定嚴苛的律法制度;實施朝議和郡縣制度，便于皇帝的管理。但是這種制度對于底層勞動群眾的壓迫比較大，在歷史長河發展中會逐漸淘汰，民主制度才是歷史發展的主流，學生在自主辯證分析的過程中提升了自己的唯物史觀和時空觀念。

三、課堂小結時設問反饋，形成正確的時空觀念

“溫故而知新”是對知識的再次了解，課后小結是幫助學生鞏固課堂內容的最佳方法之一。教師可以通過提問的方法進行課堂小結，讓學生對本節課所學知識進一步深化。一般情況下，教師需要針對教學重點和難點來設計不同層次的問題，還需要設置具有拓展性質的問題，幫助學生發散思維，實現知識的遷移目標。高中生如果具有時空觀念，能夠合理地對歷史事件進行分析，因而在提問的過程中，教師需要注重此項內容，可以引導學生掌握常見的年代表達方法，如紀年法和公元等等。

四、靈活應用教材的歷史地圖

歷史地圖的展現形式不僅局限于教材，教師應該在教材提供的資源基礎之上，選擇適合教學開展的教輔工具，讓歷史地圖與其他教學資源相互配合，相輔相成。例如，在中華文明起源一課中將歷史地圖與歷史圖片相配合，利用多媒體等現代教學工具將“紅山文化牛河梁遺址的祭壇、積石冢”“良渚古城城墻分布范圍示意圖”及“山西襄汾陶寺遺址墓地部分及2001號大墓出土時全景”等歷史圖片與《中國新石器時代文化遺存分布圖》相結合，將各個遺址所處地理位置進行標注，通過多媒體技術使教師將光標移動至標注位置時顯示該遺址的展示圖片。結合多媒體技術，將時空觀念帶入歷史事實中，使學生形成“以時為經，以事為緯”的記憶結構。歷史地圖還可與影視資源配合教學，如上文所提及的《鄭和航海路線圖》。教師在講授該課教材內容時可通過網絡尋找鄭和船隊出海的視頻資料，或者將鄭和所到達地點的人文風情進行展示，豐富鄭和下西洋情景化、動態化的歷史過程，以彌補教材中歷史地圖抽象化，靜態化的局限性。當教材中的歷史地圖無法展示歷史進程的全貌時，教師可借助更詳盡的地圖以輔助教學。

五、重視地理環境的歷史影響

地理環境是人來賴以生存的條件之一，無論是地理環境或是地理位置，都是歷史活動存在的一種空間形式。地理事物可以說是時間與空間彼此作用的產物。在科技的促進下，人們的居住受到的空間限制逐漸減小，世界各地的聯系越加密切。因此，時空觀念的培養還應該重視地理環境的影響。

結束語

總之，在高中教學過程中，高高中生歷史時空觀念的培養是非常重要的，同時歷史也是各級教育部門重點關注的學科。高中歷史教師要把時空觀念貫徹在每一個教育環節，把教材和時政新聞等與歷史史料融合起來，培養學生獨立分析史料和歷史解釋能力，加快培養學生的歷史時空觀念。

參考文獻

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