品味詩歌之美，體味語文魅力

張誠

摘要：詩歌的教學魅力在于陶冶情操、提升審美感知、豐富文化素養。在初中語文教材中，編入了古今中外的大量詩歌。教材編排的目的在于讓我們通過詩歌，體會語言文字塑造的浪漫意境，感知大千世界的精彩豐富，塑造七竅玲瓏的美好心靈，提升對語文學習的熱愛情感。本文主要通過解讀詩歌，感受其形象美、繪畫美、情感美，來講解如何深入挖掘教材，來提升詩歌教學的效果。

關鍵詞：品味詩歌;語文魅力;初中語文;詩歌教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-109

詩歌的教學與其他語言文本的教學存在差異，其他語言文本是以理解其內涵來帶動情感，而詩歌的教學卻恰恰相反，是通過意向的想象與體悟來達到深刻的理解與認同。在詩歌教學中，教師應該改善傳統的以知識點為導向的教學方式，而更加注重對學生審美能力與情感感知的培養，發揮詩歌的熏陶作用，讓學生的精神與審美趣味都得到升華。體現出詩歌的獨特魅力，認識到語文學習的趣味與美感。

一、品味詩歌形象美

相較于邏輯思維，直觀形象更容易打動人，引發對與美好事物的想象。而詩歌，就是不同于議論說明的邏輯，而通過美好意向的表達，讓我們感知其中蘊藏的世間萬物或情感思想的形象之美，從而在獲得良好審美感受的同時，理解其傳達的深切含義。要通過教學讓學生感知詩歌的形象美，首先要從詩歌的審美對象入手，體會詩歌語言修辭對于審美對象的精彩描摹，然后再從整體上去體會詩歌營造的形象，達到深刻的理解，體會詩歌的意蘊。例如，再學習《楓橋夜泊》時，我們首先要讓學生從短短的幾行詩中找出其所描繪的形象都有哪些，并在腦海中想象這些畫面，體會其表達的形象之美。然后再整體地去品味江楓漁火、月落烏啼等整體意向，感受詩歌的境界，體會其中傳達的意向之美。學生在閱讀品味詩歌的過程中，如果能夠把握關鍵的審美對象，并對關鍵詞語進行分析、想象、感，就很容易想象力的支撐下下，實現將靜態的文字轉化為動態的景致與靈動的美感的效果，從而提升 學生的感知力，強化學生的審美意識。

二、品味詩歌繪畫美

詩歌與繪畫是兩種截然不同的藝術表達，但是卻存在著深刻的關聯性。通過詩歌，我們能發現非常多的繪畫意境，而將詩歌點綴于繪畫之中，也是豐富畫作內涵的常用方式。因此，在中國傳統文化審美中，詩歌與繪畫若能達成有機統一，則能傳達出高級的審美感覺，體現藝術與文學的雙重價值。因此，我們在教學詩歌的時候，也需利用好這一特點，將詩中畫境鋪展在學生眼前，通過文字來描摹繪畫，通過繪畫意境來體會詩歌，達到詩歌文學與繪畫藝術的融合。例如，在學習《使至塞上》的時候，詩中傳達出了直觀的繪畫意境，“大漠孤煙直，長河落日圓”如此直白的描摹，讓學生的眼前立刻浮現茫茫大漠之中落日輝映之下，狼煙直沖天際的景象。為了加強這種繪畫感知，也可以讓學生動手來畫一畫，然后在畫的旁邊寫上我們的詩，形成一幅別具風格的繪畫作品。此外，初中語文教材中選取的諸多詩歌內容繪畫意向都很豐富，例如馬致遠的《天凈沙·秋思》有關于“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽”等描寫對象，簡短幾句，就勾勒出一幅“斷腸人在天涯”的倉皇畫卷，無不引人入勝。教師則可以讓學生根據個人的理解，將腦中構建的繪畫意向重現于紙上，來體會詩詞與繪畫的結合之美。

三、品味詩歌情感美

初中語文教材中選取的詩歌很多都是通過描寫來傳達詩人的情感，或是憂國憂民，或是壯志難酬，或是傷春悲秋，或是對美好生活的向往……這些深沉的思緒隱匿在詩歌當中，傳達出一種難得的意味，讓人能夠結合直觀的意境，來體察情感的宣達。因此在詩歌的教學中，還一個非常關鍵的部分，就是讓學生來感受詩歌當中的情感，體會情感之美，提升審美能力，強化審美情趣，豐富情感體驗，獲得心靈的陶冶。為了讓學生更好地體會詩歌中蘊涵的感情美，教師通過豐富的教學手段來營造良好的教學氛圍。例如，在學習《桃花源記》的時候，教師可以將其中的風景用多媒體課件展示出來，通過音樂、圖像的視覺作用，讓學生產生身臨其境的感覺。在自我的感觸上，通過文字內容的渲染，體察作者的感受，獲得共鳴的同時，也學習作者借助于景物表達自身思想情感的獨家方式。例如，在學習《沁園春·雪》的時候，可以通過讓學生感受白茫茫一片的雪后風光，登高獨立之時，感受千里江山盡收眼底的豪邁之情，體會作者的博大情懷。

四、結束語

總之，詩歌創造的意境是豐富多彩的，是生動鎏金的，是蘊含豐富的，是情感真摯的，是想象無窮的，是畫卷直觀的……要讓學生從這些豐富的意境中去感知詩歌的獨有魅力，需要教師深刻把握教學中詩歌的特點，針對于形象美的部分，要從審美對象入手，發揮學生想象力;針對繪畫美的部分，要讓學生將腦中所繪呈現于紙上，圖畫結合文字，構建文學與藝術的統一;針對情感美的部分，要善于創設氛圍，用氛圍來影響學生獲得身臨其境的感知力，從而體察作者的思緒情感，豐富自己的精神與內心，達到詩歌教學的最佳效果。

參考文獻

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