小學數學學生計算核心素養培養策略

李先娣

摘?要：計算能力是一項基礎的數學能力，是小學生素質全面提升的重要衡量指標，新課改背景下，針對低年級學生心智不成熟，粗心大意容易出現計算錯誤等問題，教師在教學中要能夠明確低年級教學目標，基于培養目標引導學生體會數學運算的意義，掌握數學計算的規則方法，通過創新多種教學形式形成運用數學運算技能解決實際問題的能力，最終提升小學生的數學計算能力，實現其計算核心素養的有效養成。

關鍵詞：小學;數學;計算教學

新課標的深入推進促使教師對學生的數學學科核心素養培養更加重視，教師在實現學生知識和技能掌握的學習目標之外，還應當注重學生的數學學習態度和積極情感養成，通過啟發學生的數學思維提升其理論實踐能力。小學數學教材中的計算學習占據重要部分，加減乘除的計算、混合運算及利用計算算理解決實際問題等內容的設置都旨在培養學生的思維嚴謹性。教師針對傳統的教學形式多樣化革新，以此讓學生更加積極投入到數學課堂中，掌握和運用數學知識解決問題，以此提升學生的數學素養和綜合能力。

一、在小學數學教學中強調計算能力的重要性

開展小學數學的重要教學任務之一，即培養學生的計算能力。首先，計算是學好數學的重要前提以及基礎，也是學生需要掌握的學習技能，教師要關注到這一模塊，讓學生通過計算學習切入數學，掌握學習的有效方法[1]。其次，計算也是鍛煉學生思維能力、邏輯運算能力以及推理能力的有效方式。數學知識本身具有較強的邏輯性和思維性，只有學生具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地完成數學學習，而加強計算能力的塑造，也是幫助學生構建數學學習思維體系的重要策略，可以提高個體的數學綜合素養。最后，計算學習也是后續階段數學學習的重要基礎，數學學習同小學階段的其他學科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求記憶，更需要學生能夠通過合理的思考以及嚴謹的推理，達到解決問題的目的。所以，教師要幫助學生打好計算能力這一基礎，讓學生以更扎實的能力應對后續階段的數學學習。

二、影響小學數學計算能力的相關因素

（一）數學學習習慣以及學習意識

從實際調查的結果中可以發現，小學階段的個體數學基礎以及能力方面的差異較小，但是表現在數學計算這一領域，學生之間卻能夠拉開差距，這是由于學生有著不同的數學學習習慣以及意識，深層原因更會連接到學生的性格以及所接受的家庭教育。有的學生在進行計算學習時并沒有打草稿的習慣，也不會準備專門的草稿紙;有的學生在演算時書寫非常潦草，甚至在抄寫和計算時出現了明顯的錯誤而不自知;有的學生在計算時過于依賴計算器，雖然小學階段的部分計算學習是可以使用計算器的，但是學生如果過度地使用則會造成計算能力的降低，忽略了個人運算能力的提升;還有一些學生對于數學學習興趣較低，遇到運算時學習主動性較差，主觀能動性沒有被激發出來。在學生缺乏良好的數學學習習慣以及學習意識時，教師開展計算教學時的難度也是較大的。

（二）邏輯思維能力

數學計算能力也體現為邏輯思維能力以及問題解決能力，因此學生只有具備了較強的邏輯思維能力，才能夠把握運算的規律以及對算式的分析。一些邏輯思維能力較強的學生在接觸到運算時會快速找到運算的方法，并進行嘗試，解決較為煩瑣的計算[2]。然而，有的學生卻缺乏邏輯思維能力，在遇到計算題目時只會按照固定的思路計算，靈活變通性較差，不僅準確率較低，也很難獲得運算過程中的成就感，影響后續階段的學習。

（三）計算技巧

很多教師在授課時會發現，學生的數學基本功是非常扎實的，但是在考試時仍然容易在計算題上丟分。這是由于學生將更多的注意力放置在夯實基礎上，忽略了計算技巧的學習，而具備更強計算技巧的學生能夠提高解題效率和質量。

三、提高小學數學計算能力的相關方法

（一）轉變教學觀念，樹立以生為本的思想在進行數學課程教學時，教師要重視低年級學生的計算能力培養，要能夠堅持以生為本的教育理念從學生的具體實際和現狀出發，通過轉變過去應試教育思想，創新更加豐富多樣的教學方法培養學生學習數學知識的興趣，調動學生的學習積極性，鼓勵其更好地融入數學教學活動中，掌握數學計算技能，提升數學綜合素養。思想動態影響行為實施。在實際教學過程中，教師的理念轉變體現在教學過程的方方面面，從教學備課開始到教學復習反思，要能夠堅持以學定教的理念，通過備教材，認真研讀教材內容，找到適合學生認知特點的教學方法施教，并布置符合學生最近發展區的計算練習鞏固學生數學知識。以教學準備工作為例，教師在備課時就要充分考慮學生的學情，在預設教學目標時，三維目標要能夠從學生層面考慮，制定符合學生認識的知識能力目標，預設學生可以接受的教學過程與方法，激發學生對數學的興趣，讓學生對數學產生積極的情感，樹立正確價值觀。

（二）創設趣味性計算情境，激發學習興趣計算存在于數學學習的每一個領域，學生的數學學習離不開計算，解決生活的實際問題同樣離不開計算，針對低年級的學生，枯燥的計算往往會使得他們喪失對整個數學學科的學習興趣。針對此問題，教師可以在教學中注重激發學生的計算學習興趣，通過借助形象生動地講授、實物教具及多媒體輔助等形式的配合，幫助學生對數學學習活動產生直接興趣，讓學生伴隨著愉快的情緒積極投入到數學計算知識探究中，在情境活動中整合數學學習資源，為高效計算教學奠定基礎。比如，在教學“求原來有多少的實際問題”時，教師可以在課堂中創設“猜一猜”游戲：出示一個紙盒，讓學生從盒子中抓出一把小紅花出來，并告訴學生盒子中還有幾朵，讓學生猜一猜原來有多少朵小紅花？借助這一情境，教師還可以引導學生提出解決問題的辦法，通過變式提問，列式計算等讓學生在游戲情境中理解并掌握計算方法，增強學生的數學學習興趣。

（三）熟練掌握乘法口訣，注重基礎性練習低年級數學教學中，學生學習了運算口訣后對加減乘除的入門學習及未來學習會產生深遠的影響，后續任何復雜的學習科目及計算類別等都是從最基本的兩位數乘除加減來延伸變化的，在實際教學中，乘法口訣等基本運算原理的掌握是需要在低年級階段熟練掌握的。針對這些基礎的計算知識，教師絕對不能一遍帶過讓學生讀幾遍就當完成教學任務了。乘法口訣的有效掌握是學生快速且正確進行計算的基礎，對學生學習四則運算也有重要影響。在實際教學中，教師除了指導學生認識乘法口訣，還要能夠引導學生在熟練記憶的基礎上靈活運用乘法口訣。

參考文獻：

[1]樊慶虎.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：253.

[2]紀曙娟.論小學數學教學中學生計算能力的培養[J].教育教學論壇，2020（49）：99-100.

[3]石秋香，趙雅婷，王麗影，蔡寧.計算思維能力培養的小學數學課堂教學改革[J].辦公自動化，2020，25（23）：46-47+64.