在生活中尋找數(shù)學

邵敏

摘?要：本文主要探討新課改環(huán)境下，小學數(shù)學生活化教學模式的發(fā)展創(chuàng)新，此次研究主要選用案例分析法和文獻分析法，通過對相關參考文獻和案例進行分析，揭示當下小學數(shù)學生活化教學過程中存在的問題，并提出具體解決方案。

關鍵詞：課程改革;數(shù)學生活化教學;生活化教學方法

引言

新課程改革背景下，小學數(shù)學生活化教學迎來全新發(fā)展機遇。教師應順勢而為緊跟時代潮流，適當創(chuàng)新生活化教學模式、積極開拓創(chuàng)新，才能提升提升生活化教學水平。

一、新課改環(huán)境下小學數(shù)學生活化教學中在的問題

（一）生活化教學觀念亟待改進

當下新課程改革背景下，仍有許多教師固守傳統(tǒng)的自下而上的生活化教學觀念，將學生當做被動的知識接受者，忽視與學生之間的互動交流。實則學生也應對生活化教學知識表達自己獨特的認識，傳統(tǒng)的單向傳授模式已經(jīng)不再適應新課改環(huán)境下學生們多元化的思想。另一方面，還有許多教師以過于功利化的心態(tài)對待生活化教學任務，認為生活化教學成果只簡單體現(xiàn)在成績上，而忽視學生各方面的綜合發(fā)展。在課程講解中也只重點講解考試中的重點內(nèi)容，過于關注課程進度的完成情況，機械的推進生活化教學，而較少關注學生的接受情況，導致學生學習壓力過大，學習興趣不足。

（二）生活化教學內(nèi)容創(chuàng)新性不足

新課改環(huán)境下，傳統(tǒng)的單一生活化教學模式已不再使用，長期下來會使學生產(chǎn)生厭倦心理，無法養(yǎng)成長期學習熱情。小學生的心智發(fā)育尚不成熟，本就難以集中注意力，學習長久性較差。而現(xiàn)有的數(shù)學生活化教學內(nèi)容中，有許多仍固守傳統(tǒng)的生活化教學模式，內(nèi)容表現(xiàn)力不足，學生無法充分調(diào)動自身能力，不易積累學習興趣。另一方面，許多教師由于未適應新課改大環(huán)境的變化，生活化教學講解方式比較嚴肅呆板，無法吸引學生注意力，導致學習效果不佳[1]。

（三）忽略實際應用

新課程改革背景下，數(shù)學生活化教學的最終目的是將數(shù)學理論與學生的實際應用結(jié)合起來，使學生能夠運用理論解決實際問題。而現(xiàn)有的生活化教學實踐中，仍存在過度關注理論知識，而忽視后期實踐轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。導致學生無法學以致用，生活化教學效果不佳。此外，教師在習題講解時未充分考察學生的掌握情況，簡單認為理論公式掌握清楚就能全面掌握知識，實則為經(jīng)過實際反復練習的知識掌握的十分淺層，導致學生學習效果不佳。

（四）忽視差異化生活化教學

新課改背景下，學生由于原有知識儲備、對知識理解能力的不同，應采取不同的生活化教學方式。在開展日常生活化教學工作時，如果一味地采用統(tǒng)一方式生活化教學，就會導致許多基礎差的學生無法跟上課程進度，進而失去學習興趣。無法產(chǎn)生良好的生活化教學預期效果。另外，每個學生的優(yōu)勢之處都各有不同，有的學生邏輯思維較強擅長應用題，有的學生空間感更好，擅長幾何類題型，教師應關注到學生的優(yōu)勢和弱勢進行針對性生活化教學指導。

二、新課改環(huán)境下小學數(shù)學生活化教學的改進策略

（一）優(yōu)化生活化教學觀念

在數(shù)學生活化教學實踐過程中，教師應主動尋求變革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在關注最終生活化教學成績的同時，也要關注到學生其他方面的綜合發(fā)展。此外，教師應將學生視為教育的關鍵，通過多方渠道了解學生的真實想法，同時關注學生對于教育工作的意見和看法，積極調(diào)整生活化教學策略。如在講解“筆算乘法”時，教師在講解之前可以先請同學根據(jù)自己的思路進行乘法計算，在學生深入思考過后，教師再完整的進行習題講解。此外，教師應組織一些綜合類的課堂活動，推動學生綜合能力的提升，如在講授幾何類題目時，可以組織“繪畫小能手”的比賽，讓同學們繪制特色的幾何圖形，一方面能激起學生學習興趣，也有助于培養(yǎng)學生多樣化的學習能力。

（二）創(chuàng)新生活化教學形式

新課程改革形式下，應更加注重生活化教學形式的創(chuàng)新，積極采用數(shù)字化、多媒體的生活化教學形式 ，提升生活化教學內(nèi)容表現(xiàn)力。如在講解“面積計算”類題目時，教師可以通過多媒體視頻進行演示，將平面的圖形，通過更加生動、立體的形式展現(xiàn)出來，通過動態(tài)的展示，學生會對學習內(nèi)容有更加深刻的理解，并建立起更加濃厚的學習興趣。

（三）注重實踐操作

在進行基礎的理論啟發(fā)后，教師應及時讓學生運用所學知識實操解題。只有經(jīng)過反復練習，學生才能認識到自身不足，明確自身優(yōu)勢和缺陷。數(shù)學作為偏實踐性的學科，一定要充分的將所學運用到題目中去，才能真正學懂學透。如教師在講解“24時計時法”的計時方式后，應為學生提供更多的習題練習，并提供特定情境，使學生能夠在日常生活中真正將計時理論運用到生活和學習的實際中去，使生活化教學效果實現(xiàn)最大化。

（四）采用個性化生活化教學方式

在新課改環(huán)境下，數(shù)學課堂在進行普適的統(tǒng)一生活化教學之外，更應關注到學生的個性化特點，進行有差異的個性化指導。教師可以舉辦以幾何計算、應用題、快口快算等多種不同類型為主的數(shù)學競賽，一方面，可以借此發(fā)現(xiàn)學生們數(shù)學學習的優(yōu)勢與劣勢。另一方面，通過競賽的方式可以營造出一種更加輕松愉快的學習氛圍，讓學生在玩中學習到知識，同時競賽中的獎勵形式也會對學生形成無形中的激勵，使他們更加積極的參與到活動中去，提高學習興趣。

結(jié)論

在新課改的大環(huán)境之下，數(shù)學生活化教學模式也應隨之做出必要的革新。處于數(shù)字化的發(fā)展浪潮之中，數(shù)學生活化教學應立足于新興教育模式，與傳統(tǒng)教育形式有機結(jié)合，實現(xiàn)生活化教學成果的進一步發(fā)展優(yōu)化。它提升了學生的學習興趣，并豐富了教師的生活化教學形式，對小學數(shù)學生活化教學具有重要作用。未來的小學數(shù)學生活化教學應順應新課改發(fā)展潮流，積極推進新興生活化教學設施的使用，建立差異化、個性化、高互動性的生活化教學模式，注重學生的實踐應用能力，提升整體生活化教學水平。

參考文獻：

[1]譚秀恩 . 新課改下小學數(shù)學計算生活化教學研究 [J]. 南北橋，2020（10）：191.