關于小學數學教學與心理健康教育的融合研究

魏云英

摘?要：學生的智力及技能的發展在小學時期處于初始階段，具備健康的心理素質能夠為學生夯實穩固的健康成長基礎，使學生在課堂學習中調動興趣和提升學習效率。為了將心理健康教育注入小學數學教學過程中，教師在課堂中要充分運用多種心理因素優化學生的心理環境，激發學生的積極性和主動性，幫助學生在掌握數學專業知識和激發智力的同時，以潛移默化的形式使學生接受到心理健康教育，進而促進學生的心理素質的全面性發展。

關鍵詞：小學;數學教學;心理健康教育;融合研究

引言

在新課程標準的不斷改革下，當前對于小學生的教育目標和教育內容不僅局限在文化知識的教學中，更加重要的是要在小學這個重要的階段為學生奠定堅實的基礎，促使學生能在學習文化知識的同時，形成正確的學習態度和積極的價值觀念。在小學數學教學中滲透心理健康教育是當前所有教師都必須重點關注的一個問題。這就要求教師在教學中要隨時關注學生的行為，傾聽學生內心的想法，幫助學生解決學習和生活中的困難，與學生建立良好的師生關系，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，這樣才能將心理健康教育自然地滲透于教學中，幫助學生端正心態，提高學生的學習效率，促進學生健康成長。

一、挖掘教材中的心理教育內容，把握好滲透的時機

在小學數學教學中對于心理健康教育的滲透，教師首先要重視教材的力量，發揮教材的價值。當前小學數學教材都是經過慎重篩選編寫而成的，里面也會存在一些與心理健康教育相關的內容。因此教師要能從教材中進行挖掘，尋找一些與心理教學有關的內容，將其進行適當的放大，在小學數學教學課堂上合理引用和滲透。比如說教師在教學一些知識時，可以引入一些數學歷史或者數學故事，這樣既能為數學課堂增添趣味性，又能為心理健康教育的滲透尋找一個契機。例如：在《圓的周長》教學中，教師就可以將教材內數學家祖沖之的這一內容放大，在備課時尋找一些相關資料，之后在課上讓學生進行討論，理解圓周率的概念。這樣既可以讓學生了解到數學史的發展歷程，又可以感受到祖沖之作為一名數學家的偉大之處，極大滿足了學生內心的自豪感和成就感。通過教材內課后的一個小小注釋，引導學生挖掘新信息，在課堂上自然地滲透心理健康教育，營造輕松的教學環境。

二、豐富課堂內容，真正做到寓教于樂

因為學生們所處生活成長的環境不同，加上每個學生受的家庭教育方式也截然不同，所以他們遇見問題和困難時思考的方法過程也迥然不一。在學習數學的過程中，不同學生學習的效果也不一樣，因此數學學習活動實際上是一個多方面、具有創造性的過程。所以，教師在教學過程中可以利用多種方法，比如將直觀形象、圖文結合、動手操作等方法應用到教學內容上。在實際操作過程中，使學生感受到學習的快樂。比如，學生根據所學的扇形統計圖的知識，依照個人的作息制作時間表，在課堂上學生之間可以共同分享個人繪制的扇形時間圖。在這一過程中，學生不僅復習了有關的扇形統計圖知識點，而且體會到了在現實生活中也存在著數學知識，同時也能夠體現出健康生活的教育理念。

三、對學生學習信心的培養

在課堂教學中，提問是師生之間互動最普遍的方式。當然了提問一方面是檢查學生的學習掌握情況，最重要其實還是在于培養學生的學習興趣。所以在提問這一環節，老師是可以做很多工作的。每一個學生對知識的掌握程度不一樣，因此在對知識進行相應提問的時候，難點的知識，可以選擇程度高的學生進行回答，而一些能夠快速簡單的回答出來的問題，就可以留給基礎比較薄弱的學生，讓他們參與進課堂，等他們回答出答案的時候，及時對他們進行表揚和夸獎，這不僅僅是來自老師一種關懷，其實也會讓學生發現自己解答問題，找回學習信心，體會到成功的快樂，激發他們的學習熱情還有學習的積極性，對學生的心理產生積極影響，讓學生更加熱情的投入到學習當中。

四、提升自身修養，增強學生心理健康

由于教師職業的特殊性，因此教師就更應該具備健全的心理素質。作為教師，面對市場激烈的競爭壓力要獲得身心上的安全感，須加強自身的綜合素質，逐漸地學習和應用新的知識，學習新的教育理念、獲得新的教學模式、達到新的教學目標，要更積極地調配和提升自己的心理健康，進而促進學生的全面發展。所謂“言傳身教”“潛移默化”。教師的言行舉動，對學生起到長久的影響作用，而心理不健康的教師的行為舉止，無疑會對學生產生負面影響。在教育過程中，教師體現為學生學習的組織者和引導者，也是學生心理品質形成的典范。所以，教師不但要提高專業知識的學習，而且要培養健康心理的形成，繼而要用健康的品格去感化、教育學生，幫助學生感受健康良好的心理教育。

五、合理評價，維護學生的心理健康

在小學數學教學中對于心理健康教育的滲透，教師一定要注重評價的方式和評價的內容，要采取一種學生能接受的科學有效的評價形式，尊重每一位學生在數學學習中體現的差異性。教師在教學評價中，一要創新評價形式，采取多元化主體的評價形式，除卻教師評價外，還要增加自我評價和學生互評等方式，幫助學生全面客觀地認識自身的優勢和不足;二要創新評價標準，每一名學生都是一個不同的個體，教師在教學評價上要充分考慮到學生的差異性，針對學生本身的能力進行評價，肯定學生的每一次進步，幫助學困生穩定學習的心態，端正學習態度;三要注意評價的語言表達方式，教師在評價時針對學生的不足之處要用適當的語言指出，而不是直接說出，這可能會讓學生無法接受，從而形成心理上的自卑情緒。

結束語

綜上所述，學生心理健康的發展至關重要。而將心理健康教育滲透和引入數學課堂教學中，不僅僅能讓學生掌握數學知識，激發學生的學習積極性，對于學生健康心態的培養和身心健康的發展都起到了非常積極的作用。正是因為這個原因，就需要在今后的教學中采取更加科學，更加合理，更加健康的方式將心理健康教育融入于數學課堂教學中，相互促進，培養全面健全的學生。

參考文獻：

[1]熊加芬.小學數學課堂教學中有效滲透心理健康教育的實踐與研究[J].國際教育論壇，2020，2（1）.

[2]喬瑞峰，陳鳳娥.小學數學教學中心理健康教育的滲透[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：222.

[3]武春燕.小學低年級數學教學中心理健康教育的滲透[J].西部素質教育，2017，3（07）：161.