小學數學教—學—評一體化教學模式探析

顏承格

摘?要：教—學—評的一體化教學方式，主要是在了解教學目標的基礎上，通過小組合作學習的形式，使學生能夠真正享受學習的過程，并且通過教師的正確評價，利用多樣化的教學方式，促使學生能夠實現積極全面、健康的發展。因此，針對小學生來說，想要將教—學—評融入到小學數學中，教師需要從目標、方法、評價等多個角度對教學過程進行反思，不斷的完善教學模式，保證教學效果。

關鍵詞：小學數學;一體化;教學模式

小學數學是數學的基礎教育課程，其主要重視培養學生形成良好的知識運用能力，使學生能夠在學習完成后，利用數學知識解決生活中遇到的各種問題，培養學生形成良好的分析問題以及解決問題能力。為了將一體化的教學模式，更加有效地融入到小學數學教學中，教師不僅需要對教學目標進行明確，同時也要通過積極、正確的引導，保證學生能夠更加有效地開展學習活動。因此，有必要對教—學—評教學模式，在小學數學教學中的具體應用進行分析和探索。

一、明確教學目標，實現內外結合

有準確目標的教學活動，能夠保證教學的效率，同時教學目標也是各項教學活動開展的基礎，因此教師在實際的教學中，想要實現一體化的教學，就需要從教學目標入手，通過對學生的實際需求進行整合，結合學生的心理發展進程，基于教學內容，為學生創建出一個需要親自經歷和探索的全新教學方式[1]。這樣不僅能夠保證學生接受到更加準確、客觀地評價，同時還可以保證在師生的共同努力下，教學目標能夠準確實現。例如在學習“三位數與兩位數的乘法”過程中，為了保證教學的效率，教師可以將目標進行分解，準確的設定為“進階”形式的目標，如幫助學生了解具體計算方法的同時，使其能夠實現獨立的運算，并且成功率要達到百分之一百;積極引導學生對三位數和兩位數乘法筆算過程進行探究，使其能夠了解到知識與方法之間存在的關系，提升學生的學習信心等。通過制定這種目標，能夠保證提升學生數學知識掌握情況的同時，促使學生能夠形成良好的數學綜合能力。

二、融入合作學習，提升學習興趣

隨著教學改革在小學數學課堂中的不斷深入，當前小組合作學習也開始融入到學生的學習過程中，并且體現出了比較好的效果。教師需要在積極體現出學生主體地位的基礎上，引導學生通過小組合作學習，對數學知識進行更加準確、深入地了解，從根本上提升學生對于數學知識學習的興趣，改變以往學習效率不高的實際情況。并且在引導學生參與合作學習的時候，教師可以通過創設出適合的情況，激發出學生的學習和探究興趣，使其能夠產生學習的欲望。例如在學習“三角形”相關知識的過程中，教師為學生留下問題，如“生活中哪些物品是三角形？”、“這些物品都有哪些特征？”等與課程內容相關的知識點，然后將學生進行分組，讓其通過合作，收集相關的信息。在課上的時候，教師可以讓每個小組派出一名代表，將合作學習后的成果展示給同學以及教師，教師在整個過程中，起到引導和組織的作用。這種形式不僅豐富了學生的生活常識，同時也為學生更加有效的掌握數學知識提供了一定便利。

三、豐富評價途徑，融入多樣方法

在傳統的教學評價中，一般是以學生試卷上的成績作為最終對學生的評價，實際上，針對小學數學來說，幫助學生學會利用數學知識解決生活中存在的問題也非常重要。這就要求教師需要注重過程評價，通過多種多樣的評價方法，有針對性地對學生進行引導，使其能夠深入的對知識點進行思考，發現學習數學的樂趣[2]。例如在學習“時、分、秒”相關知識點的時候，在講解完知識點后，教師可以從學生自評、生生互評以及教師評價三個方面，對學生的學習情況進行了解和掌握。這樣不僅能夠保證教學評價的多樣化，同時還可以對學生實施過程評價，了解學生對于數學學習的態度，便于教師實施更加有效的教學，提升教學的效率和質量。

結束語

教—學—評的全新一體化教學模式，需要教師在明確教學目標的基礎上，引導學生積極主動地參與到數學學習中，并且通過適合的評價方法，保證學生能夠充分了解掌握數學知識。這樣才能夠保證學生更加積極地體驗學習過程，通過多樣化的教學課堂，保證學生實現全面、綜合的發展。

參考文獻：

[1]黃豐秀.小學數學教—學—評一體化教學模式探析 ——以小組合作學習為例[J].科教導刊-電子版（中旬），2020（1）：220-221.

[2]賀得喜.小學數學教—學—評—體化教學模式淺探[J].青海教育，2018（8）：46.