初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究

袁延彬

摘?要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問一直以來都是重要不可缺少的教學(xué)手段之一，同時也是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要教學(xué)手段。一個良好有效的提問，能夠幫助學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深刻，更好的掌握數(shù)學(xué)技能，同時也是了解學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)實際狀況的重要途徑。本文主要對初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進行探索研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)手段;提問有效性

引言

教學(xué)實踐表明：并非什么樣的提問都能促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和思考，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計、凸顯藝術(shù)性和實用性的課堂提問，才能展示提問應(yīng)有的價值和意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師要理解和感悟課堂教學(xué)有效提問的重要性，在教學(xué)過程中，潛心探索課堂教學(xué)有效提問的實施策略，以此助推課堂教學(xué)效率和效果的提升。

一、創(chuàng)設(shè)良好提問情境，激發(fā)學(xué)生積極思考。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，把良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為激發(fā)學(xué)生積極思考的重要途徑。初中生正處于心理發(fā)育的成長期，自我意識、自我心理逐漸加強。教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中應(yīng)把建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)生年齡心理狀態(tài)結(jié)合起來，以新穎、別具一格的提問設(shè)計創(chuàng)設(shè)良好提問情境，活躍課堂提問氣氛，激活學(xué)生的課堂參與意識，使師生雙邊的課堂教學(xué)活動在教師的精彩提問和師生共同解決問題中逐次向前發(fā)展。如在教學(xué)“負數(shù)”一節(jié)時，針對學(xué)生剛剛升入初中，小學(xué)數(shù)學(xué)思維與初中數(shù)學(xué)知識存在沖突的現(xiàn)實，提出問題：“5-2=3，那么2-5=？”這樣的問題超越了小學(xué)數(shù)學(xué)的認識范疇，誘發(fā)了學(xué)生的認知欲望，注意力一下子被吸引過來。由于小學(xué)數(shù)學(xué)不會有被減數(shù)小于減數(shù)的情況，學(xué)生會說：“不夠減”。教師就接著問“欠多少才夠減？”學(xué)生答“欠3”。教師順勢引進記號“-3”表示“欠3”，并確定了負數(shù)的概念。除0以外的數(shù)前寫上“-”（負號）所得的數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)提問情境，課堂思維活躍，學(xué)生在主動情緒的熏染下既了解了負數(shù)的意義，又明確了引入負數(shù)的目的。

二、精心設(shè)計課堂教學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生主觀能動學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問中，教師是主導(dǎo)者，教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計在引領(lǐng)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵性的作用。應(yīng)該說：教師的課堂教學(xué)提問設(shè)計主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提問的內(nèi)容和形式，包括提問與教學(xué)目的的一致性、提問與教學(xué)重點和難點的針對性、提問與學(xué)生心理特點的對應(yīng)性、提問與學(xué)生接受能力的適合性。例如在學(xué)習(xí)“平行四邊形”一節(jié)時，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，設(shè)計如下分層次提問：①什么樣的圖形是平行四邊形？②你能舉幾個生活中平行四邊形的例子嗎？③說出平行四邊形對邊和對角的關(guān)系。④是否可以分析一下平行四邊形的其他性質(zhì)？這樣提出呈現(xiàn)一定的梯度的提問，有利于學(xué)生在教師不斷的啟發(fā)下能動學(xué)習(xí)、逐層推進。二是提問的時機。判定課堂教學(xué)提問是否有效，不僅要看提問的內(nèi)容設(shè)計，也要看提問選擇的時機。教師要有敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變力，把握學(xué)生思想脈搏。在提問時機上，準確判定學(xué)生認知的準備是否充分、內(nèi)心的探索欲望是否強烈、提問是否能夠恰好對應(yīng)學(xué)生的思維“盲區(qū)”。力求問題的出示時間恰到好處，避免提問過早，學(xué)生認知基礎(chǔ)薄弱，造成欲速則不達;提問過遲，錯過了學(xué)生的思維高潮，出現(xiàn)“馬后炮”現(xiàn)象。

三、注重提問的適時性，充分發(fā)揮提問作用。

適時性簡單來說就是指提問的時機，在進行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)展利用或者是創(chuàng)造一個最佳的時間，在此過程中提出問題，能夠獲得事半功倍的提問效果， 這種情況下還能夠使得學(xué)生在解答問題的過程中，將學(xué)生內(nèi)心對于解答問題的積極性以及向往喚醒， 促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。 另外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在進行提問的過程中，不應(yīng)該是以隨心所欲的形式以及被自己的主觀意識所控制，而提問的有效性不僅僅取決于學(xué)生原有數(shù)學(xué)水平以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗， 同時還取決于相關(guān)知識的基礎(chǔ)鋪墊， 如果教師在進行提問的過程中過早的進行提問，就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確回答問題，而如果問題的提出過晚，這種情況下就會導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)充分理解知識， 能夠直接回答問題，進而不能夠達到充分調(diào)動學(xué)生思維，同時提問也就失去了作用價值。 因此，教師一定要充分掌握提問時機，將提問作用充分發(fā)揮。

四、注重提問的價值性，提高提問的有效性。

簡單來說，每一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都有其相對應(yīng)的教學(xué)目標以及教學(xué)方向，而提問的設(shè)計就是建立在教學(xué)目標以及教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容通過問題呈現(xiàn)出來，進而在充分調(diào)動學(xué)生思維的過程中，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。 因此，在設(shè)計提問的過程中，教師一定要重視提問的實際價值， 簡單來說就是指提問是否能夠把握教學(xué)的關(guān)鍵， 是否具備啟發(fā)性的特點，是否能夠圍繞著教學(xué)目標，使得學(xué)生理解知識掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力。

例如：在進行初中數(shù)學(xué)《菱形面積計算公式推導(dǎo)》教學(xué)的過程中，教師在設(shè)計提問的過程中應(yīng)緊緊圍繞著“菱形面積可以運用兩條對角線積的一半進行計算”在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識，當這個問題得到正確解決之后，自然而然學(xué)生就能夠更好的理解菱形面積計算公式。 因此，教師在設(shè)計問題的過程中，一定要注重提問的價值性，只有提問具備價值，才能夠真正得到有效運用，在此過程中教師可以建立在數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識的基礎(chǔ)上設(shè)計問題，這種情況下既能夠有效突破教學(xué)重難點，又能夠使得提問具備價值。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，是值得每個初中數(shù)學(xué)教師認真研讀與實踐的藝術(shù)。初中數(shù)學(xué)教師要勇于探索、善于總結(jié)、勤于反思，以弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性、能動性、獨立性為出發(fā)點，調(diào)整和完善課堂教學(xué)提問的策略，激勵學(xué)生的好奇與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，奠定措施與路徑上的堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]梁梓，崔梅玲.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].教育教學(xué)論，2011（04）：146.