生活化教學在初中數學教學中的應用

許華

摘?要：數學課程當中的知識內容源自于實際生活，并且是對生活現象的抽象性、邏輯性的一種概括，其優勢作用是用來解決生活當中的各種難題。同時，數學學科也是基礎性的一門課程，教師把生活化元素融合到數學教學中，實則是將數學學科進一步回歸于生活。教師應針對初中階段學生的共同特性，將生活化與數學教學融合到一起，以提升教學效率。對此，本文提出了幾點生活化教學在初中數學教學當中的應用對策，促使學生全面地發展。

關鍵詞：生活化教學;初中數學;教學策略

前言

數學課程當中的知識內容和現實生活有著密切的關聯，它存在于生活的各個地方。為了進一步提高初中生對數學課程的熱情度，減化他們學習數學時的難度，并促使其學以致用，初中數學教師要將數學課程教學推向生活化，從中讓學生眼見數學、手觸數學、耳聽數學。教師通過實施生活化數學教學，以提升學生的數學學習成績和效率，并使他們的數學素養得以提高，使其樹立良好的數學學習概念與行為習慣，最終提升整體的初中數學教學成效。

一、將生活化導入數學知識，引發學生學習熱情

古言論道“師父領進門，修行在個人”。初中數學教師所運用的教學方法科學、合理且有實用價值，這是學生進入數學世界大門的關鍵，他們在數學學習的過程中自我修行，從中促進自己的數學學習水平。因此，教師要注重教學的導入，為學生學習數學知識的創造一個良好的開端，這是“領進門”的首要步驟。要想真正實現吸引學生的熱情，就要點燃他們智慧的火苗，教師就必須根據生活化的教學角度，從中導入數學知識內容，讓學生依據現實的生活來思考數學問題，這種教學方式能夠更好地喚起他們的學習共鳴，從而激發其數學學習的興趣[1]。

例如，初中數學教師通過講授《二次函數》的相關內容時，首先教師要將學生“領進門”，為他們講解二次函數這部分內容的概念等基礎知識。函數知識具有抽象、復雜的數學特點，單憑教材當中的理論知識學生是無法進行深刻理解和記憶的;其次，教師要通過增添一些生活化的元素，將二次函數的實際應用具體表現在實際的學習和生活當中，并通過圖像等形式，將抽象的理論內容轉化成直觀的數學函數知識，從中讓他們進行理解與掌握，并熟練、靈活地運用這部分的知識內容;最后，教師通過舉例來激發學生的興趣和熱情，比如，生活當中的一些橋梁和建筑等各個方面，運用到了二次函數的內容，且二次拋物線在這一方面具有著廣泛的實際作用，需要根據二次函數的特點，將橋梁和建筑物的形狀設計成一種拋物線。二次函數的內容還涉及了銷售定價、貨物儲存等多中日常生活領域，從中激起學生的共鳴和學習興趣，提升他們的數學成績。

二、將生活化融入試題講解，增強學生掌握程度

試題講解作為初中數學教師最常用的教學方法之一，通過講解經典、使用的例題，將與數學相關的知識、思想與方法有效地結合起來，讓學生學以致用，降低試題出錯率。為了使例題講解充分發揮優勢作用，教師可以在選擇試題的時候，將生活化教學融入其中，并利用生活化元素的例題為學生進行講解，進一步提高學生的數學成績和學習效率。

例如，教師教授《二次函數的應用》這一課時的內容，可以引用這樣的例題：長方形與拋物線共同構成了一座獨立的單行隧道橫截面，其中長、寬分別為8米、2米，隧道的最高點P在AB的中間位置，與地面的距離大約是6米，拋物線是y=-x2+2x+2，問一輛高4米、寬2米的大型貨車能否順利地通過這條隧道？教師通過選用結合現實生活的例題，使學生深刻地掌握這部分的學習內容。具體解題步驟如下：

三、設置生活化數學問題，深入挖掘學生思維潛能

學習起源于思考，而思考則源自于疑難問題。學生在學習數學知識，其實就是思考與探究的過程，教師要想深入挖掘他們的數學潛能，就必須讓學生在獨立思考之前積極參與創造性的學習活動。為了進一步調動初中生的數學思維，教師需要適當提出相關的生活化數學問題，從他們實際的生活出發，以實現學以致用的學習目的。

講解《比例線段》這一部分的數學內容時，教師可以通過引進“兩點之間，線段最短”這一線段數學概念，讓學生理解和掌握比例相關的基本性質和應用。初中數學教師能夠將抽象的數學概念與生活化相結合，并提出生活化的數學問題，例如，“牽牛花為什么會把身體纏繞在旁邊的植物上，并螺旋式地向上生長呢？”根據這一生活化數學問題的設置，引發學生的思考能力，使其得到思維得到充分的發散，并讓他們在解決實際的數學生活化問題中，深刻體會到了探索數學知識的樂趣所在[2]。

四、設計生活化課堂作業，培養學生實際應用能力

初中數學教師可以設計帶有生活化的數學作業，同時這也是對課堂教學活動的一種持續地延伸，也可以進一步鞏固學生所掌握的數學知識。教師在為學生布置數學作業時，應注重培養他們的實際應用能力，拓展范圍，不能只停留在數學教材上，還要根據學生現實的生活，從中為他們創設充滿趣味化、生活化的數學作業，提高其數學學習的效率。

例如，教學《圖形的位似變換》的內容時，教師可以為學生布置數學作業：在日常生活當中，哪些事物是利用了“圖形的位似變換”這一數學原理的？同時教師引導他們通過多種學習渠道，尋找課后作業的答案，并做好歸納總結。通過這種設置生活化的數學作業，不但可以激發初中生的數學學習熱情，而且還可以高效地提升他們數學學習的成績以及動手實踐能力，進一步促進其思考水平。學生通過尋找問題的答案，從中可以感受到生活之中數學知識無處不在。

結語

總之，實際的生活和數學課程二者有著密切的聯系，教師在開展數學教學時，應該積極地將生活化教學元素引入數學課程的教學當中，從中激起初中生的學習興趣，并提升他們的學習效率和成績。

參考文獻：

[1]陳素馨.淺談生活化教學模式在初中數學教學中的應用[J].儷人：教師，2016（6）：98-98.

[2]喬風英.關于生活化教學在初中數學教學中的應用[J].新課程（教研版），2020，000（002）：76-77.