聽障學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)

鞠豐花

摘要：解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，聽力障礙兒童由于語(yǔ)言障礙，對(duì)解決問(wèn)題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聽障學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，激發(fā)聽障學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生? 解決問(wèn)題? 誘導(dǎo)方式? 發(fā)展思維

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中的重難點(diǎn)，聽力障礙兒童由于語(yǔ)言障礙，對(duì)解決問(wèn)題的理解具有一定程度的困難。如何幫助聽障學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，激發(fā)聽障學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。

一、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

多說(shuō)對(duì)聽障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助，現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到特殊教育發(fā)展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再把教育對(duì)象的特殊而是指教育需要的特殊，即是教育特殊而不是教育對(duì)象特殊，既然聾啞學(xué)生聽力存在障礙，就要根據(jù)他們的這點(diǎn)特征給予他們特殊的教育，就是不管是在什么教學(xué)中都不要忘記對(duì)他們語(yǔ)言的培養(yǎng)。語(yǔ)言的發(fā)展滯后于思維的發(fā)展，這是聽障學(xué)生普遍的現(xiàn)象。然而思維的發(fā)展又依賴于語(yǔ)言的發(fā)展，尤其是數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要比語(yǔ)文能力更弱，對(duì)數(shù)學(xué)里的好多概念無(wú)法接受，由于數(shù)學(xué)思維是抽象的邏輯思維，如果學(xué)生不掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，那么他的數(shù)學(xué)思維就不能得到進(jìn)一步發(fā)展。要讓聽障學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣，可以采用誘導(dǎo)方式，引導(dǎo)聽障學(xué)生多讀，只有多讀才能讓他們更好的接受語(yǔ)言。不僅是上語(yǔ)文課要讀課文，上數(shù)學(xué)課也一樣要讀題，這樣才能更好理解題目的意思，更重要的是發(fā)展兒童的語(yǔ)言理解能力，課堂上教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，聽障學(xué)生才能夠聽懂或看懂。要掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力，就要能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思維，教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和完整地回答問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)思維的過(guò)程。

二、情景再現(xiàn)，理解題意

讓學(xué)生從解決問(wèn)題中找到快樂(lè)，將解決問(wèn)題轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)小故事，鼓勵(lì)聽障學(xué)生“表演”解決問(wèn)題的題意，幫助聽障學(xué)生形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在當(dāng)前的解決問(wèn)題教學(xué)中，很多老師確實(shí)注意到了讀題的重要性，要求聽障學(xué)生讀兩至三遍，但是往往這也很可能只能讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是停留在表面，聽障學(xué)生不一定真正理解題意，形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而造成聽障學(xué)生解答解決問(wèn)題能力差的問(wèn)題，因此我覺得應(yīng)采取指導(dǎo)聽障學(xué)生“情景再現(xiàn)”的方式，幫助聽障學(xué)生理解題意、形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在趣味的游戲中完成教學(xué)。如：“爸爸買了7本書，媽媽又買來(lái)了6本書，現(xiàn)在一共有多少本書。”。我當(dāng)時(shí)就叫了兩位同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演爸爸，一個(gè)扮演媽媽，先讓“爸爸”到模擬書店買來(lái)7本書。緊接著“媽媽” 又來(lái)到書店買了6本書，再來(lái)問(wèn)同學(xué)爸爸和媽媽一共買來(lái)多少書呀？在解決這種簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題時(shí)，我還會(huì)要求聽障學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法，“將爸爸買來(lái)的書加上媽媽買來(lái)的書就是總的書數(shù)了”，從而引導(dǎo)聽障學(xué)生在表演中歸納出“求一共有多少的解決問(wèn)題”的解題方法。

三、巧用圖解，分析問(wèn)題

聽障數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們?yōu)榱朔治鲱}意用到的圖解主要有實(shí)物圖和線段圖。雖然實(shí)物圖和線段圖都有同樣的直觀性，但是線段圖畢竟比實(shí)物圖高一個(gè)層次。線段圖是數(shù)學(xué)解題常用的輔助工具，運(yùn)用線段圖分解應(yīng)用題的條件、問(wèn)題和數(shù)量關(guān)系，提示解題思路和方法。如例題：掃地的有7人，擦桌椅的人數(shù)是掃地的2倍，我們把7作為一段線段，那么7的2倍就是兩段線段。在分析題目時(shí)運(yùn)用了線段圖，通過(guò)畫線段圖，學(xué)生能更好地理解題意，就會(huì)使復(fù)雜的條件簡(jiǎn)單化、隱蔽的關(guān)系明朗化、抽象的概念具體化，從而使學(xué)生找到解決問(wèn)題的正確辦法。從上述的例子可以看出，運(yùn)用圖解策略解題，最根本的是要根據(jù)題目的特點(diǎn)，構(gòu)造一個(gè)便于表達(dá)題中數(shù)量關(guān)系的圖，這樣有助于簡(jiǎn)化推理和計(jì)算過(guò)程，啟迪解題思路，從數(shù)和形的結(jié)合上發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

四、動(dòng)手做，做中學(xué)

讓學(xué)生從文字型的學(xué)數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)換到實(shí)際中去“做數(shù)學(xué)”，就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。聽障學(xué)生動(dòng)手操作的一個(gè)更明顯好處，讓聽障學(xué)生在自我實(shí)踐中理解解決問(wèn)題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，即幫助聽障學(xué)生克服了難以理解的語(yǔ)言障礙，使聽障學(xué)生將語(yǔ)言文字與實(shí)際生活相結(jié)合。。如：聽障學(xué)生動(dòng)手操作“拿來(lái)、拿走” “買了、賣了”，親身體驗(yàn)“跑來(lái)、跑開”、“飛來(lái)、飛走”等，為進(jìn)一步理解解決問(wèn)題的題意打下基礎(chǔ)。聽障學(xué)生因?yàn)樽龅酶吲d、玩得快樂(lè)，表現(xiàn)也更為突出，得到的稱贊將更多，學(xué)習(xí)的興趣也更大，對(duì)解決問(wèn)題中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也更深刻。比如為了能讓學(xué)生從實(shí)際中親自動(dòng)手從而學(xué)會(huì)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)的解決問(wèn)題”，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小貓釣魚”的比賽游戲，每一組選一位同學(xué)上來(lái)釣魚，在一定的時(shí)間里看哪一組的同學(xué)釣的多，因?yàn)閷W(xué)生迫于想知道哪一組贏了，就會(huì)主動(dòng)的去想辦法得到答案，等他們比較熟悉這種解決問(wèn)題后，還可以由學(xué)生主動(dòng)上來(lái)幫老師出題來(lái)考考其他同學(xué)。在這緊張又活躍的氣氛中，學(xué)生可以很好的將注意力集中在課堂上。

在教學(xué)解決問(wèn)題時(shí)要結(jié)合聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的感興趣的生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活，解決生活實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生做到“在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活”。

參考文獻(xiàn)：

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