用情境教學提高科學課堂教學效率

陳周芬

摘要：情境教學能夠激發學生的學習興趣，提高科學課堂教學效率。在教學中嘗試創設不同的教學情境，貫穿科學課堂的各個教學環節。讓課前導入迅速聚焦，吸引學生，讓學生快速進入學習狀態，提高學習興趣;讓課堂活動盎然生機，能引發學生主動思維并促成其持續深入探究;讓匯報交流綻放精彩，每個學生的思維在交流中激烈碰撞，產生火花，綻放出別樣的精彩。

關鍵詞：情境???? 科學課堂???? 效率

教學情境的創設往往就能激發學生學習科學的興趣，讓學生在課堂中融入科學探究的氛圍之中，學生就會對科學產生一種熱愛之情，他們就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進科學教學的進一步發展和教學質量的提高。

一、情境，讓課前導入迅速聚焦

1、創設游戲情景? 吸引學生目光

《傳熱比賽》這課，我把一張學生那里拿來的紙巾包在一個金屬球上，把它放在酒精燈上燒，學生驚奇的發現一碰火就會燃燒的紙這次卻怎么燒也燒不起來。通過這樣一個很簡單的小魔術，不但一下子吸引了全部學生的注意力，還很自然的把這個魔術包含的科學原理——熱傳遞帶入了課堂。而在上課過程中，學生由于迫切的想要知道魔術的內在原理而非常認真的聽課，包括平時那些后進生也都積極參與進來了。魔術看似玄妙神秘的背后，其實蘊藏著科學原理。在上課伊始，如果創設這樣一個游戲情境，把課本中的一些知識以魔術的形式展現給學生，不僅能讓學生對身邊的事物有更清楚、更深刻的認識，而且能夠讓學生更加主動地進行探究活動，提高學生的思維力、觀察力。禹科學教育于魔術中，讓學生認識神奇的科學現象，獲得科學知識，是一種值得提倡的教學方法。

2、創設實驗情景? 引導實驗思考

《有趣的磁現象》這課，我設計了一個有趣的實驗：把一枚回形針放入裝滿水的瓶子里，鼓勵學生在不將水溢出來的情況下把它取出來。當一個學生用磁鐵吸出回形針后，教師順勢提問：為什么能用磁鐵把回形針取出來？根據學生的回答，教師引導：“我們很早就已經知道了磁鐵具有吸鐵的本領，它還有那些我們不知道的本領？同學們想不想繼續來研究磁鐵？”從而引出課題。①像這樣在課的一開始就創設一個實驗情境，利用學生在實驗中的感知導入新課，能激發學生的求知欲。

二、情境，讓課堂活動盎然生機

1、創設生活情景? 激活聯想思維

科學教學中的聯想思維，通常是基于學生的已有認知，也就是在充分利用學生已有認知經驗的基礎上，進行新的探索和研究。如《簡單電路》一課，由于學生在生活中有了一些粗淺的認識和檢驗，老師只要將導線、小燈泡、電池等材料分發到每個小組，學生聯想到生活情境，就會想到點亮小燈泡。但是至于怎么連，學生以前并未做過，也不明白其中的道理。他們只會結合生活中的經驗和認識，不斷嘗試各種連接方法，雖然對于“電流怎么流經小燈泡”學生還是一知半解，但是最后都能連亮了小燈泡。這時候，老師可以將電池和小燈泡剖開，讓學生看到里面的結構，此時不需要老師的講解，學生就會理出個頭緒，很容易明白電流的流動過程，從而弄清楚電路連接的本質和規律。②所以，在科學課堂上，這一生活情境的創設，使學生能夠充分利用生活經驗，大膽嘗試，積極探索，讓學生完全打開思路，激活思維。

2、創設視頻情景? 獲取直觀知識

許多科學教育者在他們自己幾十年的教學經驗積累下。總結出多媒體教學的應用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高課堂高效教學，具有十分重要的意義。在六下《宇宙》單元的教學中，由于宇宙相關知識的抽象和農村學校科學實驗室觀察工具的簡陋，在正常的教學活動開展中，學生無法完全理解課本上的宇宙知識，沒有在腦海中留下比較具體模型。因此通過多媒體教學不但能夠讓學生掌握抽象的知識，同時在一些制作精美的科學紀錄片中，學生除了了解書本以外更豐富的內容外，還會被宇宙的美麗、神秘所吸引，激發他們在課后進行閱讀和探索。如在《月球的運動》這一內容的教學上，為了更好地反映月球的運動，我借助了多媒體技術創設視頻情境，使學生產生身臨其境的感受，有效地激發了他們求知的主動性。應用月相成因的視頻和潮汐的視頻資料，幫助學生很好地梳理了課堂所得，加深了知識的建構，同時也能夠拓展學生的知識面。因為視頻可以用它獨有的直觀性、形象性和生動性的特點來刺激學生的感官，激發學生的興趣。適時運用聲情并茂的視頻進行教學，能大大提高學生的認知、理解和記憶能力。所以，如果能夠有目的、有組織、有計劃地搜集、運用視頻于教學活動中，利用視頻創設與課堂教學有關的情境，可以盡可能地發揮學生的主體性，激發他們的積極性，使學習效果大大提升，這樣才能提高課堂教學質量。③

三、情境，讓匯報交流綻放精彩

創設辯論情景? 制造思維碰撞

在教學《環形山》這一課時，就給學生創設了辯論賽這樣一種情景。本節課是一節十分開放的課程，盡管目前在科學界并沒有一個準確的定論，但是這并不妨礙學生對其成因的探究。當學生們通過教師提供的不同材料去實驗，觀察，記錄之后。小組的學生可以在匯報中提出自己對于環形山形成原因的看法。但是這只是局限于個別小組的匯報，并不能讓所有的成果呈現。在這節課堂上我采用了辯論賽的形式。提出論點“環形山是隕石撞擊興形成的還是火山噴發形成的”，讓支持“隕石撞擊說”作為正方，支持“火山噴發說”作為反方。彼此之間提出支持自己觀點和反駁對方觀點的實驗現象，猜想，證據。創設這樣的情境，可以讓每一個學生都有機會表達自己的想法來支持己方的辯友，每個學生的思維在辯論中激烈碰撞，產生火花，讓匯報交流綻放出別樣的精彩。

科學教師要多創設讓學生感到愉悅的學習情景，并且將教學情境靈巧的運用于課堂活動的各個環節，以情境為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主動性，促進學生探究能力的形成與發展，使學生在情境交融中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學知識，從而提高課堂教學效率，達到讓學生從“要學科學”到“愛學科學”的轉變。

參考文獻：

[1]汪興德.淺談常用課堂導入方法[J].湖北教育出版社，2016.02

[2]蔣惠清.有效設置情境 發展學生思維[J].湖北教育出版社，2015.5

[3]黃慧群.多媒體賦予課堂新活力[J].湖北教育出版社，2016.01