小學英語課堂語用能力的語境建構的策略

戴嬌

摘要：語境有著不同的內涵，分別指向以下“三維”：上下文（linguistic context），情景語境（situational context），文化語境（culture context）。在語篇中，這三維語境交錯出現，構成一個完整的語境，讓語篇連貫發展，使交際流暢自然。語用能力的定義中有一個共性特征，即都指的是運用語言進行恰當、得體、準確的交際的能力。本文描述了語境創設的現狀和問題產生的原因，進而提出小學英語中語境建構的開展策略。

關鍵詞：小學英語;語用能力;語境

為何剛學英語不久就已對英語課堂失去了參與激情？筆者認為，藝術性地在課堂中開展形式豐富的各類語境教學是有效解決這一問題的一種良策。改變知識傳授的枯燥方式，弱化語意、語法的講解，讓學生比較輕松、自然地習得準確、得體的語言，啟發學生的思維，從而培養良好的語言素質。

一、小學英語課堂教學中語境創設的現狀

（一）知識傳授偏重記憶，忽視語意理解內化

在日常教學中，我們教師往往習慣于把對新授詞句的講解和記憶放在最為首要位置，過分注重語言知識的記憶，而忽略了學生對于語言的真實理解，更忽視了學生英語能力的培養，教學目標本末倒置。

（二）多個情境錯綜復雜，忽視語境整體創設

筆者在各種教學交流研討活動中認識到，課堂中時有許多奇思妙想、紛繁復雜的教學情境，公開課尤為明顯。一節課中一會兒birthday party，一會兒New Year is coming，課堂活動層出不窮，一些獨辟蹊徑的教學設計的確給人耳目一新的感覺，但許多活動看似有趣熱鬧，實際上對于語言的感知與實踐并非有效。

二、小學英語教學中語境問題產生的原因

（一）長期應試教育的束縛和傳統外語教學法的影響

在現行的小學英語課堂教學中，的確有教師過多地把精力集中在語言知識（詞句）的講解、操練上，運用英語也只是停留在機械重復地一些最初級形式，忽視了語言是有文化背景的，是需要在語境中學習，在運用中掌握的。

（二）高效唯真原則的違背和整體教學理念的缺失

英語的交際性和實踐性決定了要在語境中、活動中不斷學習與感悟。語境創設要盡量

真實貼切、切勿紛繁復雜，要有整體意識，即在一個情境中突出一個情景或主題，使學生的思維保持連貫性。

三、小學英語語境建構的開展策略

（一）以情景語境為切入點，趣引語用章法

創設語境的意識，需要教師創造性的設計有趣、真實、合理的情景語境，讓學生輕松愉悅地習得語言，從而掌握如何正確運用語言。

1.創設整體真實的“話題式”情景語境

“話題式”情景語境的選擇應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓學生將學到的語言知識進行各種生活化的情境演練，把知識融入到交流實踐中，讓學生興致盎然地學習，搭起課本知識和學生生活的橋梁。

2.創編適切童趣的“故事式”情景語境

通過故事為語言教學載體，把一些新授的詞匯、句型經過加工處理融入整個故事;或將故事作為所教內容的背景，利用故事引入、過渡教學，讓學生在故事的語境中感知與理解豐富的語言。

（1）重溫經典故事，再拾快樂體驗

運用孩子們耳熟能詳的小故事，最感興趣的多為童話故事。如《The Three little Pigs》（三只小豬）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作為教材內容鞏固提升的學習材料。

（2）自編再創故事，拓寬言語空間

教師在教學中可以選擇學生喜聞樂見的素材，讓學生結合語境對創作的故事進行獨立思考，通過對話、表演、交流等方式習得語言。但要值得注意的是，改編或自編故事要立足于教材，要注意規范性，保持地道性，盡量避免中式英語的出現。

（3）重視文本故事（Story Time），強化表達實踐

小學英語Story time 這一教學板塊中，有效地運用到日常的教學活動中來，讓故事情景始終貫穿單元教學，幫助學生鞏固教材，提高語言綜合運用能力。

3.移植多元視聽的“活動式”情景語境

課本中的語言現象和語言材料，無法全部做到或不逼真，在這種情況下可運用移植語境的方法，為課堂真實語境的創設添光溢彩。借助音樂可以烘托語境，保持學習激情，勤于說話表達。

（二）以語言語境為關鍵點，凸顯言語功能

任何語境的創設都要考慮語言的功能性。不要一味的追求熱鬧，要有實用，能讓學生從中體會語法的功能，真正從課堂設計的情景里面有所收獲。

1.音律熏陶，賦予語音語境

歌謠、繞口令等小學英語教材中常見的學習內容，包含英語語音中的很多現象和技巧。這些使學生在課堂中始終處于求索知識的亢奮狀態，他們在低吟高唱中，輕松愉快地感知語音，訓練語調。

2.語篇感悟，搭設語法語境

語篇是含有一定語境的各種語法形式的有機組合。因此語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上、下文語境。課堂中語法知識都必須處于一定的上、下文語境中，所蘊含的意義才能夠得到充分的體現和理解。

3.詞句猜想，創造語義語境

詞句的操練形式多種多樣，在語境中進行詞句趣味訓練就可以激活學生的思維。

（三）以文化語境為提升點，靈動語用思維

教師可以適時地進行文化背景知識介紹，對比分析中西文化，將文化語境與英語學習有機的結合起來，使教學任務的達成取得事半功倍的效果。

1.在語境中滲透文化背景——挖掘思維深度

語言來源于生活，因此，我們要讓學生了解，在言語交際中需根據具體的語境選擇恰當的語言表達形式進行交際。

2.在語境中填補文化知識——拓寬思維廣度

教師要挖掘深層的文化知識和社會風俗次觀，結合文化背景和文化內涵來進行語言教學，以加深學生對異國文化的理解。

3.在語境中感受文化氛圍——激活思維效度

教師可以結合教材創設情境，讓學生了解感受中西文化的差異，并教育學生學會尊重不同的文化風俗，要使學生認識到，語言和文化是密不可分的，教師要將語言與文化同步傳授給學生，這樣文化知識會加深學生對語言的了解，語言則因賦予文化內涵而易于掌握。

結語：

小學英語課堂語境就是模擬真實的語言環境，創設語言氛圍，圍繞一個主題，以整體的形式呈現并貫穿教學過程始終。在教學中突出語境對人的心智活動的正遷移作用，倡導體驗、參與、合作與交流，使學生在模擬真實的交際活動中發展其語言能力和交際能力。

參考文獻

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